УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ

Актуальность исследования. Проблема работы с одаренными детьми в нашей стране в последние годы привлекает все большее внимание как теоретиков, так и практиков образования. Понимание процесса воспитания одаренных детей в настоящее время обусловлено потребностями педагогической науки, социальными ожиданиями государства и общества, а возрастающий интерес к мировому опыту и тщательный анализ и обобщение достижений зарубежных коллег позволяет отечественным педагогам на практике идти своим путем. Сегодня важно ответить на следующие вопросы: какова педагогическая сущность феномена общей одаренности детей школьного возраста? Каково современное состояние обучения одаренных детей и перспективы его развития в нашей стране? Каковы концептуальные основы социально-педагогического сопровождения одаренных детей? Каковы возможности образовательного учреждения в создании условий для самореализации и развития одаренного ребенка, в управлении формированием творческого потенциала его личности? Об одаренности ребенка учитель обычно судит по «результату», ибо эти дети неуклонно демонстрируют довольно высокие результаты в обучении. Более детальный анализ показывает, что одаренность проявляется тремя способами: способность ученика усваивать материал повышенной сложности, опережающий средние показатели темп учебного мышления и оригинальность «продуктов» познавательной деятельности работы, которая заключается в оригинальности путей решения задач или нахождении несколько решений.

Противоречия существуют между: 

- необходимостью развития интеллектуальной одаренности младших школьников в образовательной среде гимназии и недостаточностью планово-организационной деятельности по формированию образовательной среды, способствующей развитию интеллектуальной одаренности детей младшего школьного возраста;

- необходимостью выявления интеллектуальной одаренности у детей младшего школьного возраста и недостаточным диагностическим инструментарием для ее выявления.

Проблема исследования заключается в выявлении педагогических и организационных условий развития интеллектуальной одаренности младших школьников, учитывающих потенциал образовательной среды гимназии. 

Объект исследования – управление развитием интеллектуальной одаренности младших школьников.

Предмет исследования – компоненты образовательной среды гимназии, ориентированные на развитие интеллектуальной одаренности младших школьников. 

Цель исследования – теоретически обосновать и эмпирически проверить педагогические и организационные условия развития интеллектуальной одаренности младших школьников в образовательной среде гимназии.

Гипотеза исследования. Образовательная среда гимназии будет способствовать развитию интеллектуальной одаренности младших школьников, если:

– используются диагностические инструменты, выявляющие интеллектуальную одаренность младших школьников;

– управление образовательным процессом связывается с формированием среды, способствующей развитию интеллектуальной одаренности младших школьников;

- разработана и реализуется программа развития интеллектуальной одаренности младших школьников.

В последние годы многие развитые страны уделяют пристальное внимание проблеме одаренности детей. Современная кризисная эпоха заставляет наше общество осознать и поставить перед собой ряд национальных задач, взаимосвязанное решение которых должно раскрыть потенциал россиян. Правительство России и общественность напрямую связывают развитие потенциала одаренных детей с перспективой развития страны. В этой связи открываются большие возможности для одаренных детей и молодежи, разрабатываются и активно реализуются президентские и губернаторские программы по кадровой политике страны и ее резервам в реализации творческих возможностей одаренного населения [10, С. 119]. 

Проблема одаренности детей представлена в фундаментальных исследованиях отечественной психологии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Н. Мясищев, Дж. Рензулли, О.К. Тихомиров, А.В Брушлинский, Л.А. Венгер, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская и др.), в исследованиях общих и специальных способностей (Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, В.А. Крутецкий, Л.И. Уманский, З.И. Калмыкова и др.), кроме того, в настоящее время разрабатываются дидактические принципы, учебные программы и факультативы для развития и дифференцированного обучения одаренных детей. 

Наиболее глубоко и полно проблема детской одаренности разрабатывалась в отечественной психологии Н.С. Лейтесом, изучавшим возрастные и индивидуально-типологические особенности интеллектуально одаренных детей на основе систематизации жизненных фактов и монографического описания своеобразия одаренной личности.

В известной модели Дж. Рензулли дети признаются одаренными, имея общее интеллектуальное развитие выше среднего уровня при сильном энтузиазме к поставленной задаче и высоком творческом потенциале, однако, при этом важно взаимодействие всех составляющих, а не их присутствие по отдельности.

Обратимся к вопросу анализа и уточнения понимания термина «одаренность» в настоящее время. В российской педагогической энциклопедии говорится, что одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, необычных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Отечественные и зарубежные ученые в конце 20 века активно разрабатывали концепции, технологии и теории развития одаренности, раскрывая присущую природе задатков, развивающие способности.

Креативность или творчество, являются основополагающими понятиями, лежащими в основе одаренности ребенка согласно теории Э.П. Торренса. Помимо таких внутренних факторов, как креативность, интеллект и мотивационно-личностные характеристики, большинство исследователей включают в модель одаренности факторы социальной среды. таки как семейный климат, условия обучения, отношения со сверстниками, культурная среда и др. Рассмотрим сущность определений одаренности, данных классиками отечественной науки: так, например, Л.С. Выготский рассматривал одаренность как развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии генетически обусловленный компонент способностей [12, С. 487]. 

Б.М. Теплов связывал развитие одаренности с включением ребенка в какую-либо творческую деятельность [45, С. 219]. A.M. Маношкин предполагает, что психологическая структура одаренности совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество, а обучение и развитие одаренных детей составляет идеальную модель творческого развития человека [29, С. 34]. 

Основной составляющей данного исследования является помощь в преодолении проблем, касающихся управления в образовательной среде гимназии развитием интеллектуальной одаренности младших школьников. Структурно-организационный компонент данного исследования предполагает включение всех участников процесса управления развитием интеллектуальной одаренности младших школьников в следующие формы работы:

• работа с педагогами, включающая в себя психологическое консультирование и психопросвещение;

• работа с родителями представляющая психологическое просвещение и консультирование в виде лекций и семинаров, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам развития интеллектуальной одаренности младших школьников;

• работа с детьми, включающая в себя психологическую диагностику, психологическую и педагогическую коррекцию и профилактику в групповых и индивидуальных формах.

Функциональный компонент обеспечивает взаимодействие блоков и структур модели с учетом механизмов адаптации, факторов и условий, которые способствуют успешному развитию интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте.

Диагностический компонент исследования предполагает отбор диагностических методик и организацию мониторинга процесса развития интеллектуальной одаренности у младших школьников.

Методический компонент обеспечивает разработку программ педагогического сопровождения развития интеллектуальной одаренности младших школьников в условиях образовательного процесса гимназии [19, С. 11].

Для решения поставленных задач исследования использованы теоретические методы: (сравнительный, системный анализ, систематизация и концептуализация научный идей); методы сбора данных (интервьюирование, психодиагностический метод, констатирующий и формирующий эксперименты); методы обработки и интерпретации результатов (комплексный сравнительный анализ, графические методы представления полученных данных); статистические методы обработки материала, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Поскольку развитие интеллектуальной одаренности младших школьников осуществляется в рамках научного общества гимназии, рассмотрим более подробно структуру, содержание и формы работы этого формирования. Структура научного общества может представлять собой единство различных подсистем для учащихся начальных классов, учащихся средних и старших классов и преподавателей и полностью соответствует средовому подходу, поскольку в полной мере обеспечивает опосредованное управление. 

Деятельность каждой подсистемы, соответственно, направлена на развитие и совершенствование исследовательских компетенций учащихся, то есть, переход от учебно-исследовательской деятельности к научным исследованиям [24, С. 25]. С этой целью для учеников нашей гимназии разработана программа формирования, развития и совершенствования исследовательских навыков, которая реализуется через такие формы работы, как семинары, индивидуальные консультации по определению темы, объекта, предмета исследования, дизайн и подготовка презентации, защита презентаций и исследований. Учителя гимназии проводят регулярно педагогические исследования в рамках инновационной деятельности и заявленной темы самообразования. 

Итак, в рамках исследования проблемы управления развитием интеллектуальной одаренности младших школьников в образовательной среде гимназии, мы пришли к следующим выводам:

1. Ведущий принцип обучения одаренных заключается в обогащении интеллектуальной, моральной. эстетической, трудовой и физической культуры учащихся, поэтому здесь все предметы «главные», «основные», что не исключает естественных индивидуальных профессиональных ориентаций учащихся и дополнительное изучение соответствующих предметов. Здесь также и богатый набор факультативов, студий, секций, лекториев, клубов и других объединений учащихся по интересам. Школы для одаренных учащихся призваны стать питомниками разносторонне развитых людей, способных наслаждаться полнотой жизни, посвящающих себя служению не только своему таланту, но всему человечеству.

2. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Креативность или творчество, являются основополагающими понятиями, лежащими в основе одаренности ребенка согласно теории Э.П. Торренса. Помимо таких внутренних факторов, как креативность, интеллект и мотивационно-личностные характеристики, большинство исследователей включают в модель одаренности факторы социальной среды, такие, как семейный климат, условия обучения, отношения со сверстниками, культурная среда и др. 

3. Одарённый ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности. Основная трудность выявления признаков одаренности в детстве заключается в том, что в этот период довольно непросто выделить собственно индивидуальное, относительно независимое от возрастного. 

4. В системе работы образовательного учреждения с одаренными школьниками можно выделить следующие компоненты: целевая составляющая, субъекты образовательного процесса, творческая образовательная среда, гармонично сочетающая процессуальную и содержательную составляющие. Система работы с одаренными учащимися характеризуется такими свойствами, как устойчивость к внешним воздействиям, взаимозависимость, внутреннее единство и целостность элементов этой работы, зависимость всех ее компонентов, способность адаптироваться к изменяющимся условиям окружающей среды, способность к развитию, иерархия компонентов и устойчивость к внешним воздействиям.

5. При создании креативной образовательной среды, необходимо исходить из цели, где ключевая позиция – это раскрытие интеллектуального и творческого потенциала каждого ученика и создание условий для успешной самореализации на всех уровнях образования. Психологи подчеркивают, что способности и знания, умения и навыки образуют единство, но не тождество. При этом способности проявляются и развиваются только в деятельности. А умение, способность, одаренность и талант – это просто возможность приобрести навыки, эффективно выполнять сложную интеллектуальную и другую деятельность, которая по значимости может опережать десятилетия. Труд был и остается определяющим фактором развития личности и способностей человека, поэтому одной из важнейших задач является вовлечение каждого школьника в творческую деятельность.

6. Эффективность управленческой деятельности обеспечивается включением каждого педагога в соответствии с его профессиональным уровнем в организационно-управленческую деятельность. В организации работы с одаренными учащимися, важным аспектом является стимулирование образовательной деятельности педагогов, рассматриваемое как основная психолого-педагогическая функция менеджмента, призванная стимулировать и усиливать стремление педагога к эффективному решению педагогических задач и достижению высоких результатов.