ВВЕДЕНИЕ
Анализ научной психолого-педагогической и методической литературы свидетельствует, что вопрос мотивации обучения учащихся как средства достижения результативности учебно-воспитательного процесса всегда были предметом интереса ученых. Я. Коменский, Я. Корчак, А. Макаренко, С. Русова, В. Сухомлинский, К. Ушинский сосредотачивали внимание на использовании в содержании учебного материала жизненных ситуаций, на необходимости создания благоприятного эмоционального микроклимата для интеллектуального труда школьников. Серьезными препятствиями на пути сохранение естественной любознательности детей они считали злоупотребление учителем отрицательными оценками, угнетение и ограничение внутренней свободы мотивации детской личности.
В мировой психолого-педагогической литературе мотивацию достижений рассматривают как внутреннее состояние человека, побуждающее его к действию (Х. Хекхаузен). Р. Стернберг, изучавший возможности прогноза успеха в разного рода деятельности (учебной, профессиональной), по помощью тестов интеллекта пришел к выводу, что уровень мотивации является лучшим прогнозированием успеха за интеллект.
Проблема формирования мотивации обучения рассматривается и современными педагогами исследователями Т. Алексеенко, Н. Бордовской, А. Марковой, В. Сластениным. Часто ученики не понимают, как математика, которую они изучают в школе, может понадобиться им в реальной жизни.
Кроме того, последовательность рассмотрения математических тем во многих учебниках математики не всегда способствует пониманию взаимосвязей определенных понятий между собой. Понимая связь между различными темами, ученики уже не рассматривают математику как длиннющий перечень формул для запоминания и начинают усматривать смысл в том, что они изучают. Также, понимая значение математических концепций для будущего, в частности профессиональной жизни, они могут начать больше интересоваться математикой.
Обучаясь математике по современным учебным программам, ученики часто сталкиваются с трудностями, связанными с применением полученных знаний до решения конкретных проблем. Чтобы овладеть умениями, нужными для переноса абстрактных понятий из математического мира в реальный и наоборот, ученики должны научиться различным формам представления понятий. Предлагайте ученикам много задач, в том числе и задач, представленных в контексте, для решения которых придется применить знания, помогающие человеку решать повседневные проблемы. Работа над проектами, метод обучения через задачи приближает учащихся к реальных жизненных ситуаций, которые они должны решать, работая в группе и применяя знания и умения, которыми овладели. Дети младшего школьного возраста не всегда заинтересованы в получении математических знаний и в выработке соответствующих умений. В этом заключается одна из важнейших причин их отставания по математике.
В настоящей работе раскрыта система и методический инструментарий деятельности преподавателя по формированию у детей младшего школьного возраста мотивации учебной деятельности в процессе математической подготовки.
Надеемся, что предлагаемые в настоящем издании методические рекомендации позволят педагогам организаций дополнительного и начального общего образования повысить качество математической подготовки детей.
ГЛАВА 1 АНАЛИЗ НОМЕНКЛАТУРНЫХ ДОКУМЕНТОВ АКТУАЛЬНОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ
1.1. Анализ международных документов
Конвенция о правах ребенка. В статье 28 указаны следующие положения:
«Ребенок имеет право на образование. С этой целью государства участники вводят бесплатное и обязательное начальное образование и поощряют развитие различных форм среднего образования, как общего, так и профессионального, и обеспечивают его доступность для всех детей. Школьная дисциплина должна поддерживаться с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка. Образование должно быть направлено на развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка, воспитание уважения к правам человека и основным свободам, на подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия, на воспитание уважения к окружающей природе»[2].
В конвенции о правах ребёнка сказано о том, что каждый ребёнок во время получения образования должен приобрести навыки, позволяющие ему быть жизнестойким человеком, способным к комфортному и уверенному существованию в социуме, знающим свои права и уважающим права окружающих. Так же каждый ребёнок имеет право на защиту со стороны образовательной организации своего физического и психологического здоровья. На основе этого можно сделать вывод о том, что профилактика буллинга неотъемлемая часть образовательного процесса.
1.2. Анализ национальных документов
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 02.07.2021) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 13.07.2021). Статья 3, 34.
«Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на следующих принципах: свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания.».
«Статья 34. Обучающимся предоставляются академические права на поощрение за успехи в учебной, физкультурной, спортивной, общественной, научной, научно-технической, творческой, экспериментальной и инновационной деятельности.».
ГЛАВА 2 АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Образовательная программа «Перспективная начальная школа»
Задачи реализации образовательной программы «Перспективная начальная школа»:
- достижение личностных результатов учащихся, проявляющееся в готовности и способности обучающихся к саморазвитию; сформированности мотивации к обучению и познанию; осмысление и принятие основных базовых ценностей;
- достижение метапредметных результатов обучающихся: освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- достижение предметных результатов: освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.
Таким образом, одной из задач программы является создание условий для формирования внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности.
Под стратегиями обучения, известными как «стратегии контроля», подразумевается именно то, что есть в их названии: эти методы помогают ученикам контролировать свое обучение, позволяя им определять собственные цели и отслеживать свой учебный прогресс. Этот подход включает следующие мероприятия, как подбор материала, составление плана обучения и осмысления используемых стратегий обучения; к нему относятся следующие понятие, как эффективность, стратегия обучения, самоконтроль и метапознание.
Обучаясь математике по современным учебным программам, ученики часто сталкиваются с трудностями, связанными с применением полученных знаний до решения конкретных проблем. Чтобы овладеть умениями, нужными для переноса абстрактных понятий из математического мира в реальный и наоборот, ученики должны научиться различным формам представления понятий. Необходимо предлагать ученикам много задач, в том числе и задач, представленных в контексте, для решения которых придется применить знания, помогающие человеку решать повседневные проблемы. Работа над проектами, метод обучения через задачи приближает учащихся к реальным жизненным ситуациям, которые они должны решать, работая в группе и применяя знания и умения, которыми овладели.
2.2. Образовательная программа «Начальная школа 21 век (система Виноградовой)»
Сформированность учебной деятельности школьника предполагает: умения учиться («умею себя учить»), наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), а также элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»). Приоритетная цель – формирование самоконтроля и самооценки ученика.
ГЛАВА 3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ ДЛЯ АРГУМЕНТАЦИИ АКТУАЛЬНОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ
3.1. Анализ статей отечественных исследований
Для подтверждения актуальности темы исследования нами было рассмотрено и проанализировано девять отечественных статей по следующей теме: формирование мотиваций у младших школьников к решению математических задач.
Аскарова Д. К. Творческие задания на уроках математики в начальных классах и предъявляемые к ним требования / Д. К. Аскарова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 9 (247). — 181- 183 с.
В статье приводятся размышления о необходимости применения на уроках математики творческих заданий и предъявляемые к ним требования.
В пособии подаются разнообразные способы устных вычислений и предлагаются упражнения для формирования вычислительной компетентности. Последовательность изложения совпадает с рассмотрением учебного материала в начальных классах. Большое количество рисунков и схем наглядно демонстрирует, как легко и быстро можно складывать и вычитать числа. Задание ученик должен выполнять самостоятельно. Способы контроля и проверки могут быть разными: проверка взрослыми, проверка с помощью калькулятора и тому подобное. Пособие будет полезным для учеников, их родителей и учителей при изучении определенной темы.
В пособии подаются способы рационально использования конкурентности и рейтингования на занятиях, поэтому что на уверенность учеников в собственных способностях существенно влияет их сравнение со сверстниками.
Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной.-М., 1972.- 7-44 с
В результате исследования было установлено, что учебная деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных мотивов.
Для детей разного возраста и для каждого ребенка не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. Одни из них являются основными, ведущими, другие - второстепенными, побочными, не имеющими самостоятельного значения.
ГЛАВА 4 ЭМПИРИЧЕСКИЕ АРГУМЕНТЫ АКТУАЛЬНОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ
База исследования: МАОУСОШ №92. Опрос проводился среди младших школьников. Всего в опросе приняло участие 23 ученика 3 класса.
Традиционный взгляд на аудиторные занятия, которые проводились в учебных заведениях на протяжении многих поколений во всем мире, заключается в том, что ученики должны сидеть за партами, пассивно слушая учителя, который стоит перед ними и читает им лекцию или демонстрирует что-то на доске.
Учитель спланировал урок, знает материал, который нужно охватить, и передает его ученикам, ожидая, что они смогут усвоить его и применить во время выполнения домашнего задания или контрольной работы. Направленное учителем обучение может также предусматривать чтение лекций, подведение итогов урока, опрос учащихся. Такая форма обучения присуща не только преподаванию математики.
1. Когнитивная активация, собственно, заключается в обучении учащихся таких стратегий, как обобщение, анализ, формирование и проверка гипотез, которые учащиеся могут использовать для решения математических задач. Такие стратегии побуждают учеников глубже задумываться, ища решение, и сосредотачивать внимание на методе, который они используют для получения ответа, а не просто на самом ответе.
Хорошей новостью является то, что в МАОУСОШ №92 исследования стратегии когнитивной активации часто используют за преподавание математики. Данные указывают на то, что чаще всего применяемой является практика, за которой у учащихся просят объяснить способ решения задачи. Более 70 % учеников сообщают о том, что их учитель просит их сделать это на большинстве занятий или даже на каждом занятии.
Кроме того, более 50 % учащихся в МАОУСОШ №92 также сообщили о том, что их учитель применяет другие стратегии когнитивной активации, например, побуждающие применять или распознавать понятия, которые были изучены в других контекстах, осмысливать способ решение задачи, в том числе и на протяжении длительного времени, или учиться на собственных ошибках.
Данные нашего исследования указывают на то, что в странах МАОУСОШ №92 те ученики, сообщившие об использовании их учителем стратегий когнитивной активации на уроках математики, имеют более высокий средний балл по математике. Связь между этим методом преподавания и достижениями учащихся даже усиливается после учета в анализе фактора использования других стратегий на уроках математики в классах, где учатся эти ученики. Как установлено, с увеличением частоты использование стратегий когнитивной активации результаты учеников улучшаются.
ГЛАВА 5 ОПИСАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Противоречие:
С одной стороны: необходимость создания условий для повышения мотивации в начальной школе в решении математических задач.
С другой: зачастую ребенку в школе отводится роль не учащегося, а обучаемого, то есть пассивная роль ребенка, которого взрослые всему научат – только прилежно выполняй все указания учителя, очень скоро у части детей интерес к учению пропадает.
Проблема:
Создание условий для повышения мотивации в начальной школе в решении математических задач.
Объект:
Повышение мотивации в начальной школе в решении математических задач.
Предмет:
Методические материалы различных программ как средство повышения мотивации в начальной школе в решении математических задач.
Цель исследования:
Обоснование актуальности повышения мотивации в начальной школе в решении математических задач.
Задачи исследования:
1. Составить семантическое поле исследования (раскрыть содержание понятий);
2. Обосновать актуальность темы (изучить номенклатурные документы, изучить научно методическую и психолого- педагогическую литературу);
3. Провести опрос, определить практическую значимость исследования;
4. Сформировать методологический аппарат исследования;
5. Определить основные этапы исследования;
6. Написать исследовательский текст, чтобы обосновать актуальность нашей темы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
У каждого ученика есть любимый учебный предмет, а также тот, который он любит меньше всего.
Среди факторов, вызывающих определенное отношение к учебному предмету, могут быть те, которые связаны с учителем, преподаванием или результатами обучения. Отношение ученика к конкретного предмета влияет на мотивацию, успех в учебе и выбор будущей профессии.
Данное исследование показывает, что и позитивное отношение к математике, и уверенность ученика в собственных математических способностях тесно связаны с его умением решать задачи. Одним словом, учителя должны проникаться отношением учеников к математике и делать все, чтобы усиливать позитивное восприятие математики и заинтересованность ею, а также уверенность учеников в себе. В период обучения младших школьников, когда учебная деятельность является ведущей, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, сделать её устойчивым личностным образованием. Решение этой проблемы возможно средствами математического материала.
В дополнение к тому, чему учит преподаватель, необходимо подумать о том, кого вы учите и как вы учите.
Это актуально для всех учеников, но особенно для учеников из числа неблагополучных, а также для девушек. Учителя должны осознавать, какие элементы обучения могут вызвать беспокойство учащихся или уменьшить их уверенность в себе, и рассмотреть альтернативные методы обучения. Это может включать использование реальных ситуаций для применения математических понятий, которые изучают учащиеся. Стоит также определить, как сделать математику более актуальной для самих учеников, предоставляя им задачи, связанные с их интересами или опытом. Использование задач, которые имеют отношение к ученикам, дает им возможность увидеть смысл в изучении определенной темы или понятия, которое должно усилить их мотивацию к обучению. Необходимо готовить учеников к тому, чего следует ждать от математических тестов.
Необходимо исследовать инновационные методы и инструменты обучения математике. Технологии, включая программы динамической геометрии, графические калькуляторы и программы для анализа данных, могут помочь учащимся визуализировать математические задачи, повышая мотивацию и интерес к той или иной теме. Много бесплатных математических пакетов предлагаются на интернет-форумах для учителей, а также стандартные пакеты программного обеспечения для компьютеров, которые используют в учебных заведениях, имеют инструменты для вычисления значений математических выражений и даже графические функции высокого уровня.
