Развитие у старших дошкольников задержки психического развития речерассуждения

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, доступен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Курсовая работа (проект) Дефектология

Готовая работа № 141798

Развитие у старших дошкольников задержки психического развития речерассуждения

Учебное заведение: СГСПУ (Самарский государственный социально-педагогический университет)

Год: 2021

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» без доработок.

Уникальность свыше 40%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 36.

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Одной из основных задач в коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития (далее – ЗПР) является развитие связной монологической речи. Как отмечает Т.Б. Филичева, в логопедической работе с детьми с данным речевым нарушением «важно научить их связно, грамматически и фонетически правильно говорить о событиях жизни».

Формирование языковых навыков построения различных видов связной речи (описание, повествование, рассуждение) помогает преодолеть сам языковой дефицит, повысить уровень готовности к школьному обучению, а также развить мышление, восприятие, память, тем самым предотвращая формирование и углубление вторичных дефицитов. Поэтому формирование навыков и умений связной речи дошкольников с третьим уровнем нарушений должно занимать одно из центральных мест в процессе коррекции и развития связной речи в рамках дошкольных образовательных учреждений.

В настоящее время важность развития экспрессивных языковых навыков дошкольников старшего возраста огромна. Прежде всего, это связано с обновлением системы дошкольного образования с введением федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Они предусматривают создание возможностей для обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья (в том числе с нарушением речи) в условиях дошкольного учреждения любого типа.

Внедрение приемов развития выразительности речи позволяет реализовать современные принципы включения этой группы детей в условия массового образования в соответствии с требованиями ФГОС [23, с.88].

Исследованиями в области изучения особенностей формирования и построения рече-рассуждения у детей дошкольного возраста с ЗПР, занимались многие отечественные и зарубежные исследователи, среди которых необходимо выделить таких как Т.Б. Филичева, В.П. Глухов, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина и т.д.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ У СТРАШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР РЕЧИ-РАССУЖДЕНИЯ

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Из-за ограничения психических и познавательных возможностей, ребенок не может в полной мере справиться с требованиями и задачами, которые предъявляет социум. Задержка психического развития «замечается» чаще всего в подготовительной группе детского сада или в первых классах начальной школы.

У детей с ЗПР дольше сохраняется преобладание игровых интересов над учебными, у них недостаточно целенаправленная деятельность, трудно переключаемое внимание, быстрая утомляемость (особенно при выполнении трудных заданий). Все вышеперечисленное приводит к школьной неуспеваемости [1, с.55].

В основе всего этого лежит нарушение умственной работоспособности. Детей с ЗПР можно условно поделить на две группы (по типу преобладающего психического процесса (возбуждения, торможения)). Возбудимый тип характеризуется излишней импульсивностью, суетливостью, а тормозимый тип определяется медлительностью.

Трудности в обучении сочетаются с нарушениями поведения. Нервная система детей с задержкой психического развития, характеризуется незрелостью, по причине этого происходит дисбаланс нервных процессов, в результате разбалансировки ребенок может быть драчлив, агрессивен, раздражителен (если преобладает процесс возбуждения), или будет медлителен (преобладает процесс торможения) [14, с.31].

В результате исследований, проведенных Т. А. Власовой, М. С. Певзнер, К. С. Лебединской и др., были выделены четыре типа ЗПР: конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органического происхождения. [7, с.55].

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ У СТРАШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР РЕЧИ-РАССУЖДЕНИЯ

2.1 Организация и методики исследования

Цель констатирующего этапа исследования: определить уровень развития монологической речи- рассуждения у старших дошкольников с ЗПР.

Задачи исследования:

1. Разработать необходимую методику для проведения диагностики.

2. Провести констатирующий этап исследования.

3. Проанализировать полученные результаты и делать выводы

База исследования: МДОУ «Детский сад №22 интегрированного типа».

Сроки проведения: с 15.06 по 18.06

Характеристика групп: В исследовании приняли участие 20 воспитанников старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Выборка составила 14 (70%) мальчиков и 6 девочек (30%). В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился. Нами две группы детей были разделены на 2 группы (контрольная и экспериментальная). В каждой группе было по 10 человек. Первая группа включала детей с ЗПР, а вторая – нормальное развитие.

Дети с ЗПР – экспериментальная группа.

Дети с нормативным развитием – контрольная группа.

Условия проведения исследования: данное исследование проводилось в течение первой половины дня основным воспитателем-дефектологом и в исследовании использовались следующие методики:

1. Методика О.В. Бизиковой «Уровень построения речи-рассуждения».

Цель: определить уровень развития рече-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Материал: сказка «Котенок» в бумажном переплете.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных источников показал, что дети с задержкой психического развития (ЗПР), представляют собой категорию детей с нарушением как познавательных, так и речевых функций. Для данной категории характерны определенные сложности в рамках формирования высокого уровня эмоционального развития и мыслительной деятельности.

Для детей с ЗПР, характерными являются определенные особенности речевого развития в рамках вокализации, звукового синтеза, а также недостаточность функций сформированности языковой регуляции.

Основными направлениями работы по развитию вербальной интерпретации у детей старшего дошкольного возраста являются: обучение их целостному связному рассуждению, состоящему из тезиса, доказательства и вывода; развитие умения выделять основные признаки объектов для доказательства тезиса; обучение использованию различных формулировок для соединения смысловых частей (потому что, так как, поэтому, поэтому, поэтому); обучение использованию слов «во-первых» и «во-вторых» в доказательстве; включение элементов рассуждения в другие виды высказываний.

Одним из главных условий развития навыков рассуждения является организация содержательного общения между преподавателем и детьми и между детьми. Представляется, что такое общение должно быть основано на создании ситуаций, требующих от детей решения определенных задач, ситуаций, побуждающих их к использованию объяснительно-рассуждающего языка.

С целью определения особенностей развития рече-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, нами было проведено эмпирическое исследование при помощи методик О.В. Бизиковой.

Список литературы

1. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей / В.М. Акименко. – Ростов н / Д: Феникс, 2008. – 236 с.

2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Б.И. Яшина — М.: Издательский цент «Академия», 2000. – 258 с.

3. Артемьева, О.И. Педагогические условия развития речи-рассуждения детей старшего дошкольного возраста / О. И. Артемьева. —// Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2017 г.). — Санкт-Петербург: Свое издательство, 2017. — С. 13-16.

4. Борякова, Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания у старших дошкольников с задержкой психического развития : автореф. дис. ... канд. психол. наук. / Н. Ю. Борякова — М.: Академия, 2003. – 258 с.

5. Венгега, В.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / В. А. Венгега. – М. : Педагогика, 1986. – 158 с.

6. Винарская, Е.И. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е.И. Винарская. – М.: Академия, 1987. – 42 с.

7. Власова Т.А. Дети с задержкой психического развития / В.И. Лубовская – М.: Академия, 2014. – 236 с.

8. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева. – М.: Академия, 2009. – 258 с.

9. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. — М.: Издательство «Лабиринт», 2009. – 256 с.

10. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии / П. Я. Гальперин. – М. : АСТ ; Харвест, 2008. – 400 с.

11. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В. В. Гербова. – М. : Просвещение, 1984. – 245 с.

12. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – М. : Детство-Пресс, 2007. – 480 с.

13. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов. – М.: Академия, 2004. – 258 с.

14. Голубева, Г.Г. О нарушениях артикуляторной моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Проблемы детской речи / Г. Г. Голубева // Дошкольное образование. – 1996. – № 3. – С.31-32.

15. Гринина, Е.С. Интеллектуальная готовность к школьному обучению дошкольников с задержкой психического развития // Научное обозрение: гуманитарные исследования. – 2014. – № 2. - С. 15-21.

16. Жукова, Н.С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М. : Просвещение, 1973.– 395 с.

17. Запорожец, А.В. О развитии рассуждения у ребенка младшего возраста / А.В. Запорожец. – М.: Академия, 2012. – 236 с.

18. Запорожец, А.В. Психологическое развитие ребенка / А. В. Запорожец. – М. : Педагогика, 1986. – 320 с.

19. Зорина, С.В. Логопедическая работа по дифференциации грамматических форм слова у дошкольников с задержкой психического развития / С. В. Зорина.– СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. – 16 с.

20. Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г. А. Каше. – М. : Просвещение, 1985. – 234 с.

21. Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений устной речи / Р. И. Лалаева.– М. : Просвещение 2004. – 72 с.

22. Лалаева, Р. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р. И. Ла-лаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. — М. : Владос, 2004. – 247 с.

23. Лебединская, К.С. Актуальные проблемы диагностики ЗПР у детей / К.С. Лебединская. – М.: Академия, 2012. – 236 с.

24. Лисина, М.И. Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми / М. И. Лисина. – М. : Детство пресс, 1985. – 54 с.

25. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский. – М. : Просвещение, 1989. – 118 с.

26. Мальцева, Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР / Е.В. Мальцева // Дефектология. – 1990. – 15 с.

27. Морозова, В.В. Дифференцированный подход в процессе коррекции нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза / В. В. Морозова. – СПб. : АСТ, 2011. –24 с.

28. Морозова, В.В. Структура речевого дефекта у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза / В. В. Морозова // Педагогика. – 2010. – № 2. – Т.3. – С.73-82.

29. Основы специальной психологии / Сост. Акименко А.К., Бурмистрова Е.Д., Георгица Е.А., Георгица Н.В., Гринина Е.С., Еремина Т.В., Колчина А.Г., Кухарчук О.В., Лысогорская М.В., Рудзинская Т.Ф., Суслова О.И., Шипова А.В., Шипова Л.В., Польская Н.А., Трошина Н.В. Учебное пособие – Саратов, 2013. – 236 с.

30. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с ЗПР / М.С. Певзнер // Дефектология. – 1980. – №3. – С.14-15

31. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2000. – 247 с.

32. Семенова, Н.В. Обучение высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Семенова. – М.: Академия, 2001. – 258 с.

33. Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития / Е. С. Слепович. — Минск : Нар. асвета, 1989. – 258 с.

34. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: (Дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) / Е. Ф. Соботович. — М. : Классика стиль, 2003. – 2588 с.

35. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей /Е.И. Тихеева. – М.: Просвещение, 1967. – 20 с.

36. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова. — М. : Педагогика, 1990. – 269 с.

37. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова. – М.: Академия, 2004. – 269 с.

38. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Г.В. Чиркина. – М.: Академия, 2008. – 258 с.

39. Шадрина, Л.Г. Развитие речи-рассуждения у детей 5-7 лет: методические рекомендации / Н.В. Семенова. – М.: Академия, 2010. – 258 с.

40. Шипова, Л.В., Гринина Е.С. Реабилитация, абилитация и социализация: междисциплинарный подход (итоги Всероссийской конференции) // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. – 2016. – Т. 5. – № 4. – С. 376-379.