Использование креативных видов деятельности в организации раннего обучения английскому языку

В последние годы интерес к английскому языку резко возрос. Именно на английском языке происходит профессиональное общение в различных сферах деятельности. Поэтому учитель должен способствовать повышению мотивации к его изучению. Одной из сложных задач общеобразовательной школы является проблема совершенствования воспитательной и учебной деятельности в преподавании иностранных языков.

Возраст учащихся также изменился. До сих пор методология была в основном ориентирована на учащихся средних и старших классов, то родители сейчас хотят, как можно раньше привить желание детям изучать иностранный язык. Помимо того, дошкольный возраст признается психологами как наиболее благоприятное время для этого вида деятельности, а раннее обучение иностранному языку оказывает положительное влияние на общее психологическое развитие ребенка, языковые навыки и расширение его общей сообразительности.

Изменяется ситуация в обществе, растет потребность в высококвалифицированных кадрах. Обучение детей – очень сложная задача, требующая совершенно иного методологического подхода, чем обучение школьников и взрослых. Присутствуя на методически пустых и неправильных занятиях, дети могут надолго потерять интерес к иностранному языку, теряя уверенность в своих способностях.

Сегодня учителя пересматривают арсенал влияния на ум, волю и эмоции детей, преследуя цель познакомить их с богатым миром культуры и традиций страны, язык которой они изучают. Проверяются способы и методы формирования всех видов речевой деятельности: чтения, говорения, восприятия на слух, письма. Активизации учебного процесса, стимуляции познавательной деятельности способствует внедрение в процесс обучения, наряду с традиционными занятиями, креативных видов деятельности. Все это объясняет актуальность выбранной темы.

В необходимости изучения иностранных языков сегодня ни у кого нет сомнений. Знание иностранного языка предоставляет нам возможность чувствовать себя уверенно во время отдыха и проживания за границей, в процессе общения по интернету, в ходе деловых переговоров с иностранными партнерами. Другой вопрос, в каком возрасте ребенку лучше начинать осваивать иностранный язык и каким образом. Среди методистов, педагогов и психологов выделяются различные мнения относительно этой проблемы. Один из предлагаемых путей подразумевает изучать иностранный язык параллельно с родным.

Сегодня уже никого не надо убеждать в том, что раннее обучение иностранному языку способствует не только более прочному и свободному практическому владению им, но и несет в себе большой интеллектуальный, нравственный потенциал. Существует пословица: «Сколько языков ты знаешь, столько раз ты человек».  Ранее обучение иностранному языку делает задачу непрерывного воспитания и образования более достижимой, поскольку способствует многогранному развитию личности ребенка [5, с. 20].

Современное состояние раннего обучения ИЯ характеризуется тем, что, во-первых, практическое владение ИЯ стало насущной потребностью широких слоев общества, во-вторых, общий педагогический контекст создает благоприятные условия для дифференциации обучения ИЯ, использования гибкой системы выбора языков и условий/вариантов их изучения.

Многообразие вариантов и средств обучения иностранным языкам вызывает необходимость уточнения понятия «раннее обучение».

Обучающие возможности использования игрового метода известны давно. Многие ученые, такие как Эльконин Д.Б., Стронин М.Ф., Макаренко А.С., Сухомлинский В.А., Д.Б. Эльконина, которые занимались вопросами методики обучения иностранным языкам, придавали особое внимание тому факту, что игровая деятельность в процессе обучения иностранному языку не только способствует организации коммуникации на этом языке, но максимально может приблизить его к естественному общению. В игре развивается умственная и волевая активность. Игра, сама по себе, сложное, но, тем не менее, увлекательное занятие, требующее значительной концентрации внимания, тренирующее память, развивающее речь. Игровые упражнения могут привлечь даже самого пассивного и слабо подготовленного ребенка, что положительно может сказаться на его умственных способностях.

Еще в древние времена игра служила средством передачи опыта от старшего поколения к младшему. Современной образовательный процесс, акцентирующий внимание на активизации и интенсификации учебного процесса, использует игровую деятельность в следующих случаях:

• Как независимый самостоятельный метод при освоении конкретной темы;

• Как составляющую (иногда весьма существенную) какого-то другого метода;

• Как целый урок или его часть (введение, объяснение, закрепление, контроль или упражнение);

• Во внеурочной деятельности.

Проанализировав все аспекты, можно сделать вывод:

1. Целью раннего обучения иностранному языку является формирование положительной мотивации и создание прочную базу для изучения иностранного языка на последующих этапах;

2. Спецификой раннего обучения является его осуществление в искусственной языковой среде;

3. Во время занятий иностранного языка происходит развитие всех психических процессов ребенка, а именно: развитие фонематического слуха, развитие зрительной и слуховой памяти, осязания и даже обоняния, памяти на вкусовые качества, развитие внимания, мышления и речи;

4. Обучение будет эффективным только при интеграции всех видов деятельности (игровой, предметной, речевой и неречевой, прикладной) с реальной деятельностью (все режимные моменты, чтение книг, приборка игрушек);

5. Данные занятия способствуют формированию ребенка как языковой личности, так к в процессе работы ребенок постигает культуру другой страны, так он формируется как языковая личность;

6. Раннее изучение иностранного языка в условиях современной глобализации и международной коммуникации является назревшей необходимостью.

7. Проведение творческих занятий и включение творческих элементов в традиционные уроки способствуют повышению уровня знаний, умений и навыков, мотивации, формированию творческих навыков при изучении английского языка;

8. Включение творческих видов деятельности позволяет учителю подходить индивидуально к оцениванию работ обучающихся.