Профилактика нарушений письменной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Курсовая работа (проект) Логопедия

Готовая работа № 68597

Профилактика нарушений письменной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

Учебное заведение: ВГСПУ (Волгоградский государственный социально-педагогический университет)

Год: 2019

Оценка: 5

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «5» без доработок.

Уникальность свыше 70%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 36.
В работе также имеется следующее приложение:
Приложение "Конспект логопедического занятия «Весна» (групповое)".

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

Введение.

Развитие речи у дошкольников является одним из важнейших условий в подготовке детей к школьному обучению. Основным этапом формирования грамматически правильной устной и письменной речи является работа по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников.

Наиболее ранняя и целенаправленная коррекция психического и речевого развития дошкольников служит предупреждению вторичных отклонений в развитии аномального ребёнка, а также является одним из важнейших условий эффективности логопедической работы, обеспечения готовности детей к обучению грамоте и школьной адаптации в целом.

Нарушение письменной речи у детей – серьезная социальная проблема, это нарушение носит стойкий характер, при отсутствие коррекционных мер не исчезает и может стать причиной школьной неуспеваемости.

Логопеду приходится столкнуться уже достаточно запущенной проблемой, осложненной неудачными попытками родителей и педагогов решить ее самостоятельно. Упущенные сроки в коррекционной работе и обучении сами по себе не компенсируются в старшем возрасте, а возникающие отставания требует уже более сложных и специальных усилий по его преодолению.

Поэтому одним из наиболее важных аспектов в подготовке к обучению в школе становится профилактика письменных нарушений речи. Она является более эффективной мерой, позволяющей предупредить развитие дисграфией и дислексий.

Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и др.

Цель исследования – определение содержания логопедической работы, направленной на профилактику нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Глава 1. Теоретические основы нарушений письменной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

1.1 Состояние письменной речи у детей дошкольного возраста.

Развитие письменной речи и подготовка к ней начинаются до школы. Развитие письма у ребенка начинается с возникновения первых зри-тельных знаков у ребенка (первый такой знак – жест). Рисование – это уже подготовка к письму, по мнению Л.С. Выготского. Ребенок, овладевая письменной речью, усваивает особую и сложную символическую систему знаков, так как – письмо в воздухе, а письменный знак – закреп-ленный жест. Поэтому письмо является продуктом развития высших психических функций, личности ребенка и его поведения. Развитая письменная речь представляет собой деятельность построения целостных по смыслу высказываний, текстов, она выступает как специфическое средство общения и обобщения опыта [3; 8; 15].

Существуют психологические предпосылки формирования письменной речи, нарушение (или несформированность) которых ведет к различным формам нарушения письма или к трудностям его формирования у детей:

1.сформированность (или сохранность) устной речи, произвольное владение ею, способность к аналитико-синтетической речевой деятельности.

Глава 2. Опытно-экспериментальная логопедическая работа по профилактике нарушений письменной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

2.1 Диагностика уровня сформированности письменной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Цель эмпирического исследования: выявить сформированности письменной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Эмпирическое исследование включало 3 этапа:

1)отбор методов и методик диагностики, формирование выборки исследования;

2)обследование уровня развития письма у детей у старших до-школьников;

3)разработка на основании результатов исследования методических рекомендаций по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: диагностические мероприятия по обследованию и выявлению уровня развития письма, количественный и качественный анализ.

База исследования: исследование осуществлялось на базе … Всего в ис-следовании приняли участие 10 старших дошкольников (5 мальчиков и 5 девочек) в возрасте 6-7 лет.

Изучение навыков письма у старших дошкольников осуществлялось при помощи методики «Исследование особенностей письменной речи» Т. Фотековой й и Т. Ахутиной.

Обследование уровня развития письма у старших дошкольников про-водилось по двум направлениям:

1) исследование навыков языкового анализа;

2) исследование навыков письма.

Заключение.

Нарушение письменной речи у обучающихся старшего дошкольного возраста является одной из актуальных проблем логопедии, ведь овладение письмом – это одно из наиболее сложных видов учебной деятельности. На начальных этапах формирования навыка письма отмечается большое напряжение сил ребенка, особенно, если это обучающийся с ОНР, у которого наблюдаются нарушения всех компонентов речевой системы. Поэтому в до-школьном возрасте важна именно подготовка к письму и предупреждение нежелательных последствий, а не обучение ему.

Актуальность профилактики дисграфией у дошкольников с ОНР состоит в наиболее ранней, целенаправленной коррекции речевого и психического развития дошкольников, обеспечение готовности детей к обучению грамоте и школьной адаптации в целом, предупреждение вторичных отклонений в раз-витии аномального ребенка. Учитывая, что у детей с ОНР комплексно нарушено формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, звукослоговой структуры слов, фонематических процессов, языкового анализа и синтеза, несформированностью монологической связной речи, лексико-грамматического строя речи, зрительного гнозиса, оптико-пространственного праксиса, памяти, внимания, моторной функции, мышления; имеет место недоразвитие познавательной деятельности и соответствен-но не сформированы речевые и неречевые предпосылки овладения письмом. В связи с этим логопедическая работа по профилактики дисграфией в условиях речевого детского сада должна быть направлена на формирование как речевых, так и не речевых психических функций и процессов, обуславливающих нормальный процесс овладения письмом.

Список литературы

1. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая ди-гностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции. – М.: Воронеж, 2001. – 270 с.

2. Безруких М. М., Крещенко, О. Ю. Психофизиологические механизмы формирования навыка письма у детей 6-7 и 9-10 лет [Текст] // Журнал Новые исследования. – 2013. – Вып. № 4. – С.4-19.

3. Ветлужских А. В. Формирование графических навыков у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья для успешного овладения письмом и письменной речью [Электронный ресурс] // Библиотека материалов для работников школы Педпортал. 2015. URL: https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/raznoe/formirovanie-graficheskihnavykov-u-starshih-doshkolnikov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovyadlya-uspeshnogo-ovladeniya-pismom-i-pismennoy-rechyu-696785.

4. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов [Текст]. – М.: ACT: Астрель, 2005. – 351, [1] с.

5. Ерастова Н. В. Психофизиологические основы процесса письма младшего школьного возраста [Текст] // Молодой ученый. – 2016. – №19. – С. 347-350.

6. Комкова И. Н. Формирование функционального базиса письма у детей старшего дошкольного возраста с ОНР [Текст] // Сбор-ник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста» – Москва, 2015.

7. Коноваленко В. В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения [Текст] : Приложение к ком-плекту тетрадей для закрепления произношения звуков у дошкольников. 2-ое издание дополненное. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 16 с.

8. Копрова Т. П. Проблемы дисграфии в психолого-педагогической литературе [Текст] // Молодой ученый. – 2014. – №3. – С. 103-108.

9. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебнометодическое пособие [Текст]. – СПб.: МиМ, 1997. – 286 с.

10. Кузнецова С. Г. Особенности нарушения письма у детей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] // Ве-дущий образовательный портал России Инфоурок. 2015. URL: https://infourok.ru/osobennosti_narusheniya_pisma_u_detey_s_ovz-320804.htm.

11. Лалаева Р. М.: Нарушение процесса овладения чтением у школь-ников. – М.: Просвещение. – 1983 г. – 136 с.

12. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для учителя-логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 240 с.

13. Левина Р.Е. Нарушение чтения и письма у детей. // Хрестоматия по логопедии. – М: ВЛАДОС, 2001 – 423 с.

14. Лиходедова Л. Н. Задачи и содержание логопедического об-следования при нарушениях письменной речи [Текст] // Журнал Ученые записки Российского государственного социального университета. – 2010. – № 6. – С.207-209.

15. Логинова Е. А. Предпосылки овладения детьми процессом письма [Текст] // Специальное образование. – 2016. – Выпуск № XII. – том II. – С.90-95.

16. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие. – СПб., 2004. – 300 с.

17. Лурия А. Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений [Текст]. – Издательский центр «Академия», 2002. – 352 с.

18. Ляудис В.Я. О структуре мнемического действия // Сб. Проблемы инженерной психологии, вып. 3. Психология памяти. – Л., 1965. – С. 175-207.

19. Парамонова, Л. Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция [Текст]. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.

20. Хватцев М.Е. Логопедия. – М.: Владос, 2009. – 272 с.

21. Хомская Е. Д. Нейропсихология индивидуальных различий [Текст] : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 160 с.

22. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление [Текст]. – М.: «Юристъ», 1997. – 256 с.

23. Шашаева Е. М. Развитие зрительного анализатора у детей, страдающих нарушениями письменной речи [Электронный ресурс] // Логопедический портал. URL: http://logoportal.ru/razvitie-zritelnogoanalizatora-u-detey/.html.

24. Шишкова М. И. Нарушения чтения и письма [Электронный ресурс] // дефектолог Шишкова Маргарита Игоревна: персональный сайт. URL: http://shishkova.ru/students/dyslexia_dysgraphia.htm.