Содержание и методы формирования профессионального самоопределения школьников

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Курсовая работа (проект) Теория воспитания

Готовая работа № 82089

Содержание и методы формирования профессионального самоопределения школьников

Учебное заведение: ТГУ (Тольяттинский государственный университет)

Год: 2019

Оценка: 5

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «5» без доработок.

Уникальность свыше 75%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 32.

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

Введение

Профессиональное самоопределение представляет собой, с одной стороны, принятия личностью решения о выборе будущей профессиональной деятельности, с другой – интегральным свойством личности, способствующим осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора. Зарубежные и отечественные психологи успешность профессионального самоопределения связывают, в первую очередь, с содержанием мотивационных образований, лежащих в его основе. Ведущая роль в профессиональном выборе принадлежит мотивами и потребностям старшеклассника.

Выбор жизненного пути и профессиональной направленности происходит в юношеском возрасте. У старшеклассников появляется избирательность отношения старшеклассников к различным профессиям. К развитию личности учащихся раннего юношеского возраста сегодня предъявляются требования к ее самоопределению, формированию навыков активной жизненной позиции, потребности самостоятельного принятия решений и готовности нести ответственность за них, а также способности управлять свои поведением.

Отношение к выбранной профессии отражает мотивационно-ценностный аспект. Выбор профессии является сложным и длительным мотивационным процессом, так как от правильного выбора профессии во многом зависит удовлетворенность человека своей жизнью. В целом профессиональная деятельность представляет собой важнейшую сторону жизнедеятельности человека, которая способствует самореализации личности, актуализации всех ее возможностей.

В современных исследованиях особое значение имеет изучение трансформации тенденций мотивов выбора профессии, условий и механизмов формирования адекватных мотивов профессионального самоопределения в старших классах. Профессиональное самоопределение явилось предметом изучения Е.А. Климова, Ю.П. Поваренкова, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистякова. Факторы выбора профессии исследовали Л.А. Головей, Е.А. Климов, И.В. Кузнецова, А.К. Маркова и др.

В современной литературе обнаруживается ряд работ, посвященных изучению мотивов учения, профессиональных склонностей учеников (И.Л. Белых, Е.Л. Трофимова, С.Н. Кипурова, Ю.А. Федорова). Однако, малоизученной остается специфика отношения к будущей профессии в раннем юношеском возрасте.

Актуальность исследования особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте обусловлена нарастанием кризиса профессионального развития молодежи. Затруднения профессионального самоопределения обусловлены юношеским кризисом самоопределения, включающим более широкие проблемы личностного и жизненного самоопределения. Основным проблемным аспектом, детерминирующим развитие личности, является противоречие между сложившимися свойствами, качествами личности и объективными требованиями профессиональной деятельности.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессионального самоопределения школьников

1.1. Сущность проблемы, разрешаемой в опыте формирования профессионального самоопределения школьников и его педагогические цели

Самоопределение определяется как относительно самостоятельный этап социализации, предполагающий формирование у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности с учетом своих желаний, наличных качеств, возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны социума [34, с. 121].

В работе О.В. Голубь профессиональное самоопределение понимается как уровень субъектности сензитивный к труду в общем контексте социализации, показателем которого выступает профессиональное самосознание [8, с. 163].

Профессионально самосознание предоставляет собой совокупность представлений индивида о себе как о профессионале, система отношений к себе как к субъекту труда [22].

Процесс профессионального самоопределения как определенный этап в развитии личности включает себя:

– развитие профессионального самосознания;

– формирование системы ценностных ориентаций;

– моделирование своего профессионального будущего;

– построение идеальных образов профессионала [22, с. 189].

Профессиональное самоопределение как этап профессионального становления рассматривается Е.А. Климовым, Э.Ф. Зеером, А.К. Марковой.

По определению Е.А. Климова, профессиональное самоопределение – это осознание индивидом уровня развития своих профессиональных способностей, совокупности профессиональных мотивов. Профессиональное самоопределение представляет собой процесс принятия личностью решения о выборе будущей профессиональной деятельности, а также осознание соответствия к требованиям, которые деятельность предъявляет к индивиду, переживание этого соответствия [14, с. 115].

В современной психологической литературе обнаруживается два основных подхода к изучению профессионального самоопределения.

В рамках первого подхода самоопределение рассматривается как естественный процесс, который возникает на определенном этапе онтогенеза и существует в качестве личностного новообразования старшего школьного возраста.

Глава 2. Практика реализации формирования профессионального самоопределения школьников

2.1. Содержание практического опыта

Для оценки профессионального самоопределения выпускников средних школ нами был проведен опрос выпускников учреждения образования …

Цель исследования: исследовать особенности самоопределения выпускников …

База исследования: в качестве испытуемых выступили 40 учащихся старших классов. Выборка была поделена на две группы:

- контрольная группа – 20 учащихся 11 «А» класса (далее 1 группа):

- экспериментальная группа – 20 учащихся 11 «Б» класса (Далее 2 группа).

Методы исследования:

1. Методы изучения статуса профессиональной идентичности А. А. Азбель, А. Г. Грецова.

2. Методология «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчарова

1. Методы изучения статуса профессиональной идентичности А. А. Азбела, А. Г. Грецовой состоят из 20 вопросов, с помощью которых можно выяснить уровень профессиональной уверенности учеников.

Инструкции. Вы должны выбрать один из четырех ответов на каждый вопрос. Нужно ответить максимально правдиво.

Обработка результатов Каждый вариант ответа оценивается в 1 или 2 балла по одной из шкал в соответствии с «ключом». Интерпретация данных приведена в таблице «Статус профессиональной идентичности», которая представлена ниже. В статусе ученика преобладает статус профессиональной идентификации, который набрал наибольшее количество баллов.

0-4 балла – слабо выраженный статус;

5-9 – степень тяжести ниже среднего;

10-14 – средней степени тяжести;

15-19 – степень тяжести выше среднего;

20 баллов и выше – ярко выраженный статус.

Интерпретация результатов.

1. Неопределенное состояние профессиональной идентичности.

Условие характерно для учеников, которые не имеют четких профессиональных целей и планов и в то же время не пытаются их формировать, строить варианты своего профессионального развития. Чаще всего этим статусом пользуются подростки, родители которых не хотят или не имеют времени активно интересоваться профессиональным будущим своих детей. Этот статус имеют подростки, которые привыкли жить с текущими желаниями, которые не осознают важность выбора будущей профессии.

Заключение

Профессиональное самоопределение в психологии рассматривается как форма социализации личности, связанная с осознанием индивида своих возможностей; как определенный этап в развитии личности, на котором происходит построение планов на будущее и поиск себя в различных социальных ролях; как этап профессионального становления. Самоопределение определяется как относительно самостоятельный этап социализации, предполагающий формирование у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности с учетом своих желаний, наличных качеств, возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны социума.

Процесс профессионального самоопределения включает в себя:

- разработка профессиональной идентичности;

- формирование системы ценностных ориентаций,

- моделирование профессионального будущего;

- построение идеального имиджа профессионала.

В процессе самоопределения на этапе выбора профессии выделяются следующие структурные составляющие самоопределения и их показатели:

- мотивационный компонент: необходимость самоопределения, важность будущей профессиональной деятельности для самореализации, частные мотивы занять определенную позицию в сфере профессиональной деятельности;

- когнитивные: наличие профессиональных предпочтений, самопонимание, знание своих способностей, личностных качеств, наличие навыков, умения мыслить, желание заниматься самоанализом, формирование и представление ценностей и ценностей в сознании;

- операционный компонент (качества, важные для профессионального самоопределения и профессионального выбора): внутренняя личность, независимость, способность принимать самостоятельные решения, опыт принятия жизненно важных решений, способность планировать свою профессиональную жизнь, навыки саморегуляции, осознанность.

Цель исследования: исследовать особенности самоопределения выпускников …

Список литературы

1. Алиева, Н. Ю. Профессиональное и личностное самоопределение старшеклассников в условиях профильного обучения / Н. Ю. Алиева // Наука и социум: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – 2017. – № 2. – С. 7–12.

2. Ананьина, Е. В. Готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению / Е. В. Ананьина // Человек. Спорт. Медицина. – 2006. – № 9. – С. 62–67.

3. Арон, И. С. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению / И. С. Арон // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2010. – № 1. – С. 233–237.

4. Богдан, Н. А. Понятие личностного и профессионального самоопределения / Н. А. Богдан // Известия Самарского научного центра РАН. – 2008. – № 2. – С. 95–102.

5. Воронин, И. В. Эффективность профориентационных занятий с подростками / И.В. Воронин // Педагогические технологии. – 2008. – № 1. – С. 71-77.

6. Вышаковская, И.Д. Профориентационная работа в учреждениях образования: справ. пособие / И.Д. Вышаковская и др. – Минск, 2010. – 166 с.

7. Вяльшина, А. А. Выбор профессии сельской молодежью / А. А. Вяльшина, С. Т. Дакирова // Островские чтения. – 2017. – № 1. – С. 483–487.

8. Голубь, О. В. Профессиональное самоопределение в контексте социализации / О. В. Голубь // Вестник ВолгГУ. – 2013. – № 2. – С. 163–167.

9. Григорьева, Г.Е. Профессиональный ориентир: учеб. метод. пособие для классных руководителей / сост. Г.Е.Григорьева, И.С.Литвина, А.В.Карабан. – Минск: Современное слово, 2009. – 198 с.

10. Давыдюк, Л. В. Мотивы выбора профессии старшеклассниками / Л. В. Давыдюк, О. Н. Истратова // Известия ТРТУ. – 2005. – № 5. – С. 85–88.

11. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : Изд-во БГУ, 2001 – 176 с.

12. Жигулин, А. А. Социально-профессиональное самоопределение личности / А. А. Жигулин // Территория науки. – 2013. – № 1. – С. 46–49.

13. Зеер, Э. Ф. Профессиональное самоопределение и потенциал профессионала / Э. Ф. Зеер // Мир психологии. – 2005. – № 2. – С. 141–147.

14. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический проект, 2005. – 336 с.

15. Зыбина, Л. Н. Психологическая сущность направленности личности / Л. Н. Зыбина // Деятельность личности. – 2005. – № 1. – С. 57–67.

16. Кипурова, С.Н. Сущность профессионального самоопределения студента вуза / С.Н. Кипурова // Известия ТГУ. – 2014. – № 1. – С. 57-62.

17. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие / Е. А. Климов. – М. : Академия, 2004. – 304 с.

18. Клычкова, А.И. Работа школьного психолога по поддержке профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения / А.И. Клычкова // Профильная школа. – 2008. – № 4. – С. 33-37.

19. Кобазова, Ю. В. Гендерный аспект процесса профессионального самоопределения старших школьников / Ю. В. Кобазова // Вестник Северо-Восточного фед. ун-та. – 2009. – № 1. – С. 52–56.

20. Кретова, Н. А. Факторы профессионального самоопределения личности / Н. А. Кретова, С. И. Вершинин // Научные исследования в образовании. – 2010. – № 12. – С. 39–42.

21. Максимова, З. Р. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.01 / З. Максимова. – М. : 2008. – 21 с.

22. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Знание, 1996. – 312 с.

23. Махаева, О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. – О.А. Махаева, Е.Е. Григорьева. – М.: УЦ "Перспектива", 2002. – 52 с.

24. Мисиров, Д.Н. Трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Д.Н. Мисиров. – Ростов н/Д., 2000. – 19 с.

25. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М.: Воронеж, 2003. – 400 с.

26. Овсянникова, С. Б. Профессиональное самоопределение как путь реализации активной позиции личности / С. Б. Овсянникова // Вестник ТГПУ. – 2011. – № 4. – С. 139–144.

27. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального самоопределения личности : системогенетический подход / Ю. П. Поваренков // Ярославский педагогический вестник. – 2014. – № 2. – С. 211–216.

28. Профориентация: Специальный выпуск // ИД «Первое сентября» Школьный психолог. – 2009. – № 2. – С. 4-47.

29. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. – М. : Академия, 2003. – 480 с.

30. Разуваев, С. Г. Место профессионального самоопределения в структуре профессиональной социализации / С. Г. Разуваев // Известия ПГУ им. В. Г. Белинского. – 2012. – № 28. – С. 975–980.

31. Ретивых, М.В. Формирование профессионального самоопределения школьников как научно-педагогическая проблема / М.В. Ретивых. – Брянск: Изд-во БГПИ, 1994. – 125 с.

32. Ретунская, Т. Н. Выбор профессии как психологический феномен / Т. Н. Ретунская // Высшее образование в России. – 2012. – № 8-9. – С. 126– 130.

33. Решетников, В. В. Понятие профессионального самоопределения в современной педагогической психологии / В. В. Решетников // Известия Самарского научного центра РАН. – 2011. – № 2. – С. 1163–1166.

34. Трофимова, Е.Л. Особенности профессионального самоопределения студентов-психологов / Е.Л. Трофимова // Ученые записки ЗабГУ. – 2011. – № 1. – С. 121-126.

35. Черникова, Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников / Т.В. Черникова. – М.: Глобус , 2006. – 256 с.

36. Чистякова, С. Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С. Н. Чистякова// Педагогика. – 2005. – № 1. – С. 19–26.

37. Шепелева, Е. В. Самоопределение старшеклассников под влиянием средств массовой информации : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Шепелева. – Нижний Новгород, 2006. – 21 с.