ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №1
Введение
Как хорошо известный постулат, он затрагивает более широкий фундаментальный вопрос о том, насколько вообще возможно и допустимо в университете сочетать две цели преподавания и обучения: в идеале научную и практическую образовательную. Если мы видим в этой позиции прямое указание на существующий факт, то есть, например, указание на задачи, которые в настоящее время ставят перед собой немецкие юридические факультеты и немецкие профессора права, то такое утверждение тем более нуждается в доказательствах и должно быть обосновано не только ссылками на практику преподавания права в немецких университетах, а также свидетельствами немецких профессоров права об их принципиальном отношении к задачам преподавания права в университетах.
В самом деле, возможно ли и желательно ли сочетать или сочетать как ученых, так и академические задачи в преподавании в университете? Напротив, не должен ли университет полностью сохранить важность свободной академии наук? В то же время, не должно ли государство, если ему нужны люди с высшим специальным образованием, создавать собственные чисто профессиональные школы для специальной подготовки юристов, врачей, учителей, теологов и т. Д., Как, например, , высшие военные учебные заведения, служащие целям специальной, технической подготовки и полностью чуждые университетскому духу и системе? Является ли какой-либо постоянный союз между университетом как научным учреждением и государством, которое через руководящие органы всегда выступает в качестве носителя целей текущей практической политики, допустимым и целесообразным по существу?
Порядок проведения лекций, семинаров и тестирования. Методика преподавания юриспруденции в Германии
Детально разбираться в этом вопросе значило бы ставить перед собой задачу, совершенно несоизмеримую с рамками нашей специальной темы. Для нас достаточно констатировать лишь общий факт, что образовательные цели специальной подготовки не к научной карьере, а к практической деятельности, как правило, считаются в Германии в определенной степени совместимыми с преподаванием в научных университетах, и что эти практические задачи действительно внедряются в немецких университетах наряду с их исконным служением науке ради самой науки и истины ради самой истины. Для этого вовсе не обязательно подвергать анализу весь вопрос университетского обучения в Германии. Можно ограничиться ссылками на отзывы представителей немецкой науки по проблеме преподавания в вузе. Эти отзывы должны, в частности, становиться тем убедительнее, чем меньше немецкий профессор, выражающий их по своей специальности и по своим убеждениям, может быть причислен к сторонникам так называемого «практического направления» или «профессиональной подготовки».
Практическое занятие - это занятие, проводимое под руководством преподавателя на занятиях, направленное на углубление научных и теоретических знаний и овладение определенными приемами самостоятельной работы. В процессе таких занятий вырабатываются практические навыки (расчеты, расчеты, использование таблиц, справочников, номограмм).
Семинар представляет собой практическое занятие по гуманитарной дисциплине, на котором студенты приобретают умение составлять тезисы, учатся предполагать первоисточники, устно излагать материал, а также защищать научные тезисы и выводы.
Заключение
Общее описание текущего состояния преподавания права в университетах Германии, которое мы обрисовали, очевидно, прямо противоположно впечатлению, которое производит недавнее прошлое, поскольку оно отражается в существенно отрицательных ответах не только практикующих юристов, но и представители вузовской юридической науки.
Но недостаточно указать на такую противоположность, как внешний факт. Необходимо ответить на вопрос, в чем причина столь радикального изменения.
Было бы странно допустить, что немецкие профессора права внезапно, по некоторому вдохновению, отказались от старой системы или что в самой юридической науке в Германии произошла какая-то внезапная, неожиданная революция, которая столь же резко отразилась на общем характер преподавания в вузе. прав.
Несомненно, по сути, причина указанного изменения в университетском преподавании права в Германии состоит в том, что на юридических факультетах преобладают разные взгляды на сами задачи преподавания и изучения права.
Кроме того, нет сомнений в том, что новый элемент в этом отношении представляет собой растущее признание образовательных целей университетского преподавания права наряду с задачами чисто ученых.
Однако этим мы еще далеко не ответили на поставленный выше вопрос, а разве лишь указали путь к его выяснению.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №2
Введение
Практика преподавания и изучения права в немецких университетах не знает, например, «готовых» стереотипно повторяемых литографических лекций из года в год на важнейших кафедрах курса юридических факультетов. Наоборот, студенты-юристы прекрасно понимают, что на государственном экзамене, который проводится не в университете, а перед смешанной комиссией под председательством одного из высших должностных лиц судебного ведомства, кандидату потребуются общие доскональные знания. предмета и, главное, настоящее знакомство с законодательством своей страны, а не простое воспроизведение зазубренных перед экзаменами лекций, иногда, может быть, даже не в оригинале, а по весьма сомнительным заметкам! Действительно, учитывая «кочевой» образ жизни, который благодаря исконной «свободе передвижения» приводит большинство немецких студентов-юристов, меняя университеты почти каждые полгода, редко бывает, чтобы среди профессоров - участников смешанного теста комиссии, кандидат встретит кого угодно и всех из тех, у кого он слушал основные предметы курса. Таким образом, возможность удовлетворить экзаменаторов однократной передачей случайного «билета» в каждый из его учебников или с литографированных лекций априори исключена. Еще меньше таких знаний могло свидетельствовать в пользу кандидата в глазах членов комиссии из числа должностных лиц судебного ведомства. А поскольку к тому же состав профессоров-экзаменаторов обычно (например, в Пруссии) меняется на каждом заседании комиссии и далеко не всегда заранее известен кандидатам, а поскольку, с другой стороны, кандидата просят ответить не «по билетам» в течение обычной двухчасовой составленной «по лекционной» программе, а на вопросы из всех важнейших разделов курса, возможен хороший ответ на государственном экзамене (на звание референдума), очевидно, только при условии серьезной общей подготовки и досконального знания основных предметов по существу.
Сравнительная характеристика
Достаточно лишь бегло взглянуть на бесчисленное количество брошюр, проектов, статей, выступлений и т. д., которые за последние два-три десятилетия были посвящены спорам и дискуссиям о необходимости самых фундаментальных реформ в сфере экономики. весь вопрос подготовки будущих юристов (т. е. (то есть в основном должностных лиц судебных и административных ведомств), чтобы при всем отсутствии единства взглядов и при всех различиях в предложениях произвести наиболее определенное впечатление в том смысле, что обучение, которое до недавнего времени получали немецкие студенты-юристы, было признано всеми сторонами недостаточным и неподходящим.
Как известно, на протяжении многих веков высшие учебные заведения используют лекционно-семинарскую систему организации обучения, где одной из основных форм является лекция. Лекция прошла к нам из средневекового университета. Само слово «лекция» переводится с латинского как «чтение»: преподаватель в средневековом университете читал вслух своим воспитанникам умные книги и при необходимости прерывался и пояснял непонятные или сложные места в тексте. И сегодня традиционная лекция в общих чертах имеет схожие черты: это систематическое, последовательное изложение преподавателем учебного материала, имеющее форму диалога. Только педагог не читает студентам на лекции учебники, а излагает собственную трактовку преподносимой информации. Подчеркнём, что от рассказа или беседы лекция отличается более строгой систематичностью, последовательностью изложения информации. Столь долгое, на протяжении многих веков, использование лекционной формы обучения объясняется её экономичностью: да, действительно, это самый экономный способ сообщения слушателям значительного объёма информации. Но в то же время традиционная лекция имеет и существенные недостатки. Самый серьёзный из них — это пассивность слушателей.
Заключение
Действительно, история немецких университетов, как правило, не знает каких-либо радикальных изменений в их структуре и духе или неожиданных реформ, исходящих полностью извне. Дух «академической свободы», присущий немецким университетам с незапамятных времен, обеспечивает правильное и постоянное развитие в соответствии с общим курсом культурного роста нации. Это общее положение справедливо и в применении к юридическим школам. Несомненно, за последние десятилетия во всем вопросе университетского преподавания права произошли существенные изменения, но, конечно, не случайно и не произвольно, а в соответствии с новыми условиями политической жизни и потребностями гражданского обращения.
Характер и общая направленность преподавания юридических наук в Германии тесно связаны с теми особенностями, которые представляет история правовой жизни, то есть прежде всего с историей самого права. Не менее тесной должна быть связь между преподаванием права и общим состоянием его изучения представителями академической научной юриспруденции.
Критерии сравнения методологии преподавания юридического образования в Германии и России:
1. Болонский процесс. Образовательный рынок существовал в условиях конкурентной среды, в которой велась жесткая борьба за клиента, ведь за ним «уходят деньги».
2. Заинтересованность в учебе.
Дни открытых дверей. В отличие от дней открытых дверей в России в германии в дополнение к центральным информационным мероприятиям для учащихся и других студентов по общим вопросам, связанным с учебой, также представлена программа юридического факультета. В эти дни можно посещать избранные лекции на юридическом факультете.
3. Методы обучения. Цели преподавания.
