ТЕМА 1. Концепция и программы дошкольного воспитания
Практическое занятие № 1
1 Основные направления гуманизации современной системы дошкольного образования
Гуманизация образования (дошкольного) Г.О. – направление в современной педагогике, направленное на воплощение идей гуманистической психологии в практику обучения и воспитания (во всех компонентах этих процессов); система мер, направленных на проникновение принципов гуманизма во все «уголки» жизни образовательного учреждения (детский сад, школа и т. д.).
Основными задачами такого института, по мнению Г.О., являются создание благоприятных условий для развития положительного духовного и творческого потенциала, присущего каждому человеку, необходимости самореализации и самосовершенствования; формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире. Г. О. подразумевает, что учитель (родители) принимают ребенка таким, какой он есть, понимают его, проявляют внимание, любовь, сочувствие, дают ему право выбирать, совершать ошибки, проводить самостоятельный творческий поиск и стимулировать его с заинтересованной поддержкой.
В настоящее время Г.О. рассматривается не только как одно из средств повышения эффективности образования и профессиональной подготовки, но и как важнейшее условие поддержания и укрепления психического и физического здоровья, без которого знания и навыки, приобретенные детьми, теряют свою ценность. В соответствии с этим ряд образовательных учреждений, реализующих принципы гуманизации, несут ответственность за обеспечение психологической безопасности своих учеников, их психологической безопасности и эмоционального комфорта, а также направлены на развитие у детей самооценки, ценностей, позитивной самооценки. уважение и уверенность в себе.
2 Парциальные программы ДО, их использование при составлении образовательной программы ДОО
Программы парциального развития (специализированные, местные) – включают одну или несколько областей развития ребенка – читать.
Качество и эффективность дошкольного образования определяется многими факторами, среди которых образовательная программа далеко не последняя. Поскольку современные дошкольные учреждения представлены разнообразием, и родителям предоставляется возможность выбирать среди детских садов различных специализаций и направлений, основные программы дошкольного образования также очень разнообразны.
В Законе «Об образовании» Российской Федерации это означает, что работники дошкольных учреждений имеют право самостоятельно разрабатывать или выбирать из существующих программ такие, которые наиболее полно соответствуют условиям и принципам работы этого дошкольного учреждения.
Нельзя сказать, что та или иная программа лучше или хуже – все они разработаны с учетом необходимых требований, и у каждого из них есть свои достоинства.
Вкратце рассмотрим основные программы дошкольного образования, распространенные в детских садах Российской Федерации.
Каковы основные программы дошкольного образования?
Все основные программы дошкольного образования можно разделить на два типа – комплексные (или общеобразовательные) и так называемые частичные (специализированные, базовые программы дошкольного образования с более узкой и более выраженной направленностью).
Основные программы дошкольного образования интегрированного типа учитывают целостный подход к гармоничному и всестороннему развитию ребенка. В соответствии с такими программами обучение, подготовка и развитие происходят во всех областях в соответствии с существующими психолого-педагогическими нормами.
Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования. Разработка Основной образовательной программы ДО.
1ФГОС ДО: структура и содержание разделов
Данный стандарт утвержден приказом Минобразования №1155 от 17.10.2013г. Зарегистрирован 14.11.2013г. опубликован 25.11.2013г. Вступил в силу с 01.01.2014г. Общие положения
Предмет регулирования Стандарта – отношения в сфере образования между их участниками, возникающие при реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Новая система координат, повлиявшая на формирование ФГОС дошкольного образования, призывает, прежде всего, ценить, а не оценивать ребёнка. Кроме того, это серьёзный шаг на пути к повышению ценности и обособлению образования в детских садах как самостоятельного звена общего образования.
Теперь образование в ДОУ рассматривается не как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в жизни человека.
За основу методологии ФГОС дошкольного образования была взята культурно-историческая диалектика, рассматривающая уровень развития системы в контексте роста вариативности её составляющих. Образование в контексте данной методологической основы рассматривается как главный источник многообразия систем. Это породило главный принцип нового ФГОС дошкольного образования: деятельность ребёнка должна быть максимально разнообразной, для чего диагностика отбора, стремящаяся вычленить ребёнка, имеющего определённый набор ЗУН, заменяется на диагностику развития, ставящую своей целью максимально разнообразить знания, умения и навыки ребёнка. Как влияет принятие новых стандартов на деятельность ДОУ?
Разработка и принятие ФГОС дошкольного образования окажет значительное влияние на существование и развитие деятельности ДОУ.
Практическое занятие №-3
Разработка Основной образовательной программы ДО.
1. Рекомендации ФГОС ДО по разработке ООП ДОУ: структура и содержание разделов
Части ООП, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема. В настоящее время Организации получили более широкие права в определении собственной образовательной деятельности, в том числе права на самостоятельную разработку образовательных программ. В Стандарте назначение ООП определяется следующим образом: «Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)».
В соответствии с требованиями Стандарта структура ООП должна включать три основных раздела: целевой, содержательный и организационный. В отличие от примерной основной образовательной программы дошкольного образования, ООП должна максимально учитывать условия и специфику деятельности Организации, к которым относятся: -размер Организации, определяемый общим числом детей и групп; -потребности, мотивы и интересы детей, членов их семей, обусловленные особенностями индивидуального развития воспитанников, спецификой национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившимися традициями, возможностями педагогического коллектива. контингент родителей, их возможности и готовность участвовать в образовательном процессе совместно с педагогами детского сада;-кадровые, материально-технические условия (наличие помещений, их оборудование и др.)
ТЕМА 4. Учебная деятельность дошкольников. Занятия как форма организации обучения в детском саду
1 Закономерности и принципы обучения в ДОУ
Существуют внешние и внутренние модели обучения. Первая – это зависимость обучения от социальных процессов и условий (социально-экономическая ситуация, культурный уровень, потребности общества и государства в определенном типе образования); вторая – связь между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием, методами, формами обучения).
Модели внешнего обучения включают в себя:
• социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения;
• образовательный и развивающий характер обучения;
• активный и диалогический характер обучения;
• зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия учеников с внешним миром.
Внутренние законы включают в себя:
• зависимость развития образования от метода разрешения основного противоречия;
• зависимость результатов обучения от учителя и взаимодействия учителя;
• подчиненность эффективности методов обучения управлению процессом последнего и деятельностью самого ученика;
• заданная структура, которая включает в себя переход ученика от решения одной учебной задачи к другой, которая обеспечивает переход от невежества к знаниям, от знаний к навыкам и далее к навыкам.
Выявленные закономерности служат основой для определения принципов обучения (принципов обучения). Дидактические принципы являются основными положениями, определяющими содержание, организационные формы и методы образовательного процесса в соответствии с общими целями и закономерностями. Принципы обучения выражаются в принципах обучения, взятых в конкретной исторической форме.
