Введение
Тема научно-исследовательской работы «Игра как форма организации занятий в дошкольном образовательном учреждении».
Актуальность ВКР. Среди различных образовательных систем особое место занимает игра. Еще до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась как одно из важнейших средств воспитания и обучения детей. Известно, что в игре дети приобретают новые знания, способности и навыки. Игра помогает развивать восприятие, внимание, память, мышление и творческие способности, а также направлена на общее умственное развитие детей дошкольного возраста. Поэтому важно использовать игру как важное средство обучения и воспитания детей.
Игра во многом соответствует характеру ребенка. Дети придают большое значение игре от рождения до взрослой жизни. Дети любят придумывать свои собственные игры, через которые самые банальные, повседневные вещи переносятся в особенно интересный мир приключений. Когда игра включена в целостный учебный процесс, она становится образовательным инструментом.
Дошкольные годы – важнейший период формирования индивидуальной нравственности. Фундаментальная трансформация современной социально-экономической системы делает особенно актуальной проблему формирования культуры поведения у детей дошкольного возраста. Интерес к проблеме формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста обусловлен низким образовательным потенциалом семьи. Одной из важнейших задач дошкольных образовательных учреждений является формирование базовой культуры личности, нравственных качеств и поведения с дошкольного возраста.
Теоретическое обоснование выбранной темы исследования
Современные подходы к проблеме игровой деятельности детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе
Период развития детей дошкольного возраста характеризуется формированием основных личностно-психологических особенностей, именно в это время создаются предпосылки для формирования социальных и нравственных качеств личности. Социальная ситуация развития – интересы ребёнка находятся в мире взрослых.
Ребёнок дошкольного возраста активно развивает зрительное и творческое мышление, невообразимую память и формирует основы логического мышления. Формируется «символическая функция сознания», которая создаёт возможность решать задачи «для себя» во внутреннем плане. Наличие внутренней поддержки, признаков наличия реальных предметов и дает возможность детям решать достаточно сложные задачи в своем сознании, что необходимо для успешной учебной деятельности в первых классах школы.
В период с 5 до 7 лет ребёнок впервые психологически выходит за пределы семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый человек действует не только как конкретный человек, но и как образ. Этот возраст характеризуется периодом, когда сверстник обретает индивидуальность в глазах ребенка того же возраста и становится значимым лицом общения. Дети этого возраста начинают воспринимать и себя, и другого, сверстника, в целом человека, проявлять к нему личное отношение [1, с. 135].
Старший дошкольник стремится участвовать в жизни общества в целом, прием в школу более доступен в его восприятии как способ реализации этого стремления. Ребенок стремится всеми возможными способами продемонстрировать, что он уже взрослый, что он много знает и понимает и что он или она хочет постоянно участвовать во взрослых разговорах, выражать свое мнение и даже навязывать его другим [2, с. 213].
Результаты эмпирического исследования по теме работы
База исследования: МДОУ «Детский сад комбинированного вида №69».
Выборка исследования: в исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста, в возрасте 5-6 лет, среди которых 12 девочек и 8 мальчиков. Для проведения исследования дети были разделены на две группы испытуемых: контрольную группу (КГ) и экспериментальную группу (ЭК) – по 10 человек в каждой группе.
В процессе проведения опытно-экспериментальной работы были использованы следующие методы и методики:
1. Диагностические методики оценки уровня подобранные в соответствии с особенностями познавательного развития детей старшего дошкольного возраста:
методика «Волшебный цветок», (Е.Э. Кригер), направленная на выявление познавательного интереса и изучение особенностей мотивационных предпочтений в выборе деятельности;
методики «Вопрошайка» (Н.Б. Шумакова) и «Оценка вопросительных проявлений у детей» направленные на изучение познавательно-вопросительной активности ребенка, а также выявления уровня ее развития и типа постановки и решения задач.
2. Бланк оценки результатов деятельности дошкольников.
В своей совокупности указанные методики дают возможность полноценного изучения уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.
Представленные методики были применены в (КГ) и (ЭГ). В ходе проведения констатирующего этапа эксперимента, целью которого было выявление исходного уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста, были получены следующие результаты, которые указаны в таблицах 1 и 2.
Методические рекомендации по проектированию предметно-развивающей среды для организации игры старших дошкольников
Следующие задачи должны быть выполнены в рамках разработки среды для развития бизнеса децентрализованных отделений:
- изучить и внедрить новые подходы к организации развития предмета и предметной игровой среды для обеспечения полноценного развития детей дошкольного возраста в рамках основной образовательной программы дошкольных учреждений;
- разработать рекомендации по созданию предметных и предметных комплексов в дошкольных учреждениях с учетом возрастных особенностей детей;
- организовать среду развития, способствующую эмоциональному благополучию детей, принимая во внимание их потребности и интересы;
- создание условий для осуществления различных видов дошкольной деятельности (игры, моторики, интеллектуалов, самостоятельных, творческих, художественных, театральных, художественных);
- комфортные условия проживания для детей рядом с домом;
- поощрение сотрудничества между детьми и взрослыми в целях создания благоприятной среды для развития данной темы;
- ознакомить детей дошкольного возраста с активным предметом и педагогической деятельностью внутри школы.
Работа должна начаться с изучения методической литературы и нормативных документов, регламентирующих выбор оборудования, учебных и игровых материалов.
Во время реализации проекта преподаватели должны выступать в качестве дизайнеров, декораторов, кукольников, портных, художников, дизайнеров, психологов и ремесленников.
Игра как форма организации занятий в дошкольном образовательном учреждении
Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. В возрастном периоде от 1,5 до 7 лет у детей появляется острая необходимость в игровом взаимодействии с окружающим миром.
Игровая деятельность способствует формированию навыков общения, взаимодействия, обучения с предметами, явлениями и субъектами окружающей действительности.
Посредством игр у дошкольников быстрее и эффективнее формируются все психические процессы и индивидуальные особенности личности детей. Игровая деятельность оказывает огромное влияние на формирование произвольности всех психических процессов – от элементарных до самых сложных [4].
Так, в игре начинают развиваться произвольное поведение, произвольное внимание и память. В условиях игры дети стараются быть сосредоточенными на объекте воздействия.
Сознательная цель детей заключается в концентрации внимания на процессе игры, в запоминании характера игровой ситуации [3].
Игра оказывает большое влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане.
Заключение
В процессе выполнения научно-исследовательской работы по теме ВКР «Игра как форма организации занятий в дошкольном образовательном учреждении» мною был подготовлен отчет, который включал в себя следующие задания индивидуального характера:
1. Раскрыть понятия: «форма организации занятий», «виды занятий с дошкольниками», «дошкольное образовательное учреждение», «результаты учебной деятельности в дошкольном учреждении».
2. Сформулировать основные методологические характеристики НИР: актуальность темы, объект, предмет, цель, задачи, планируемая практическая и научная значимость работы.
3. Составить библиографический обзор и провести анализ публикаций по теме работы.
4. Сделать выводы о степени разработанности темы, сформулировать гипотезу исследования.
5. Оформить отчет о НИР в соответствии с программой учебной практики.
6. Подготовить аналитическую статью, отражающую основные результаты работы.
Все задания были выполнены в полном объеме, в связи с чем были сформированы следующие навыки и умения, приобретенные мною в процессе научно-исследовательской работы.