Учебная (ознакомительная) практика

Актуальность данной тематики обусловлена тем фактом, что игровая деятельность детей младшего школьного возраста имеет важное значение для личностного развития. Учебная и игровая деятельность детей в начальной школе взаимосвязаны между собой и поэтому данная тематика является довольно актуальной. С учетом того, что у детей младшего школьного возраста сохраняется потребность в игровой деятельности, есть необходимость и возможность использовать ее как эффективное средство учебной и игровой деятельности.

В традиционных отечественных и современных педагогических теориях игра рассматривается как доминирующий вид деятельности в развитии детей в дошкольном и начальном возрасте. Этот статус игры определяется не количеством времени, которое дети уделяют ей, а тем, что она удовлетворяет насущную базовую потребность детей. Например, В. Моторин отмечает, что: «Именно в игре зарождаются и развиваются различные личностно и социально значимые виды деятельности детей, и именно в игре они вносят наибольший вклад в свое психологическое развитие» [1, с. 56-57].

З.М. Богуславская пишет: «игра – это очень увлекательное занятие для детей и в то же время важнейшее средство их воспитания и развития. И происходит это тогда, когда оно целенаправленно включается в образовательный процесс, организуемый и управляемый взрослыми. По мнению исследователей (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина), развитие и формирование игры происходит в значительной степени тогда, когда она используется как средство воспитания» [1, с.22]. 

Л.С. Выготский утверждает: «При использовании игры в образовательных целях педагог должен уметь отбирать, планировать и дидактически обрабатывать содержание соответствующих процедур, которыми дети должны овладеть в игре. Он/она четко определяет цели, педагогические и игровые задачи, устанавливает действия, правила и ожидаемые результаты, проектирует весь процесс игры, сохраняя его оригинальность и характер» [5, с. 45- 46].

Внеклассные мероприятия определяются как позитивное взаимодействие между учителями и детьми для достижения определенных образовательных целей.

В.Г. Антонов пишет: «в процессе организации внеклассной работы у учащихся формируются ожидаемые новые результаты обучения или развиваются ранее приобретенные результаты. При их коллективном планировании, подготовке и проведении создается атмосфера сотрудничества, совместного обдумывания коллективной работы и создания радостного ожидания и переживания. Это способствует индивидуальному и коллективному развитию, а также развитию отношений в коллективе» [1, с.15].

В ходе этой деятельности в жизни группы целенаправленно создаются воспитательные ситуации, которые своим содержанием и эмоциональным выражением влияют на личность воспитанников и тем самым способствуют выполнению воспитательной задачи. Роль учителя (классного руководителя, классного наставника) состоит в том, чтобы управлять этим процессом соответствующим и научным образом, создавая и конструируя контексты, которые являются неотъемлемой частью внеклассной работы.

М.В. Гамезо пишет: «Организуя внеклассную работу, учитель решает вполне конкретные воспитательные задачи, используя определенные рычаги для развития личности ученика, его интересов и потребностей, на основе которых формируются определенные качества и навыки, все это основано на уважении к ученику, признании его индивидуальности, прав и свобод, опоре на потенциальные возможности личности и внутренней активности в процессе формирования ученика.

Общая характеристика базы исследования: Государственное учреждение образования «Средняя школа № 13 г. Слуцка» является государственным учреждением образования, обеспечивающим получение общего среднего образования для подготовки обучающихся в Учреждении образования к овладению в последующем профессией в учреждениях образования, обеспечивающих получение профессионально-технического, среднего специального образования, высшего образования.

Анализируя итоги учебной практики и результаты самооценки собственной педагогической деятельности, как педагога-психолога я могу сделать вывод, что в ходе работы мною были закреплены знания о современных технологиях и методиках организации и проведения занятий в учреждении образования.

В ходе учебной практики я отработала навыки определять образовательные, развивающие и воспитательные задачи образовательного процесса в школе; анализировать образовательный процесс; применять на практике теоретические знания из области методик школьного образования.

В рамках учебной практики мною были отработаны следующие ОК, ПК и ОПК:

ОК-5 – в ходе анализа государственных и нормативных документов сфере образования.

ОПК-3, ОПК-9 – в ходе анализа периодических изданий по школьному образованию и обобщении передового педагогического опыта.

ОК-6, ОПК-4, ОПК-8, ОПК-13, ПК-1, ПК-15, ПК-16 – в рамках анализа различных форм работы с детьми школьного возраста в ходе режима дня и организованной образовательной деятельности по разным образовательным областям.