Преддипломная практика

Федеральный уровень

1. Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29.12.2.12г.№273-ФЗ

2. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

3. Об утверждении ФГОС НОО ОВЗ Приказ №1598 от 19.12.2014 г. 

4. Об утверждении ФГОС О УО (ИН) Приказ №1599 от 19.12.2014 г. 

5. Об организации работы по введению ФГОС ОВЗ ВK-333 07 от 16.02.2015 г

6. О направлении плана действий и плана мероприятий по введению ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО (ИН) № 6234-03 25 от 11.08.2015

7. Об утверждении САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» 

8. Рекомендации по осуществлению государственного контроля качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья(проект, разработанный в рамках государственного контракта от 07.08.2013 № 07.027.11.0015).

Из беседы с педагогом-психологом было получено, что он исполняет следующие обязанности:

- осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения в учреждениях;

- содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией по охране прав ребенка;

- способствует гармонизации социальной сферы учреждения и осуществляет мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации;

- определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся и принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной);

- оказывает помощь обучающимся, родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем;

- проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения;

- составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей (лиц, их заменяющих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся;

- ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению.

Анализ урока, проведенного во 2 классе классным руководителем

Общие сведения: 

База практики: МБОУ Анно-Ребриковская СОШ.

Класс: 2

Всего в классе 20 учащихся, на уроке присутствовало 18 учащихся.

Тема урока: «Синонимы и антонимы».

Тип урока: проблемное изложение материала в связи с содержанием урока.

Метод преподавания – проблемный, наглядный и иллюстративный.

Формы работы на уроке: индивидуальная, групповая, работа вдвоем, самостоятельная работа, деятельностный подход.

Цели обучения: создать условия для использования понятия синонимов и антонимов, развивать умение пользоваться словарем антонимов-синонимов, находить их в текстах, подбирать антонимы (синонимы) к словам; способствовать развитию умения анализировать пословицы; развивать творческие способности.

Ожидаемые результаты.

- предметный – овладение учебной деятельностью и способность применять знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

- личностный – продемонстрировать навыки работы со сверстниками в различных социальных ситуациях, избегать конфликтов и находить решения в спорных ситуациях.

УУД (метапредметные):

- регулятивные – корректирует деятельность, устраняет ошибки и вносит изменения.

Изучение статьи Л.В. Ляминой «Формирование способности к разрешению конфликтов у детей младшего школьного возраста» – в статье рассматриваются способности детей младшего школьного возраста разрешать конфликты, отражающие их опыт и направленность в процессе обучения и воспитания. Исследование посвящено обоснованию способностей разрешать конфликты, как условие развития младших школьников [Лямина Л. В. Формирование способности к разрешению конфликтов у детей младшего школьного возраста // Известия Самарского научного центра РАН. 2009. №4-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-sposobnosti-k-razresheniyu-konfliktov-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 08.02.2022).].

Изучение статьи И.С. Почекаевой, П.В. Поршаковой «Способы взаимодействия младших школьников в процессе разрешения межличностных конфликтов в системе «ученик-ученик»« – статья посвящена проблеме взаимодействия учащихся младших классов в процессе разрешения конфликтов. Данные, представленные в статье, демонстрируют настоящую ситуацию в среднестатистических младших классах и помогают подобрать подходящие решения, которые могли бы помочь выработать навыки конструктивного разрешения конфликтов в системе «ученик–ученик» в младших классах средней школы [Почекаева И.С., Паршакова П.В. Способы взаимодействия младших школьников в процессе разрешения межличностных конфликтов в системе «ученик-ученик» // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. 2015. №11. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sposoby-vzaimodeystviya-mladshih-shkolnikov-v-protsesse-razresheniya-mezhlichnostnyh-konfliktov-v-sisteme-uchenik-uchenik].

«Основы поведения человека в будущем закладываются в общеобразовательной школе, а также в предконфликтных и конфликтных ситуациях. Для общественной школы характерны разнообразные конфликты, как и для любого социального института. Педагогическая деятельность направлена на формирование развитой личности, её цель – передача школьникам определённого социального опыта, поэтому именно в школе важно создать благоприятные социально-психологические условия, который обеспечит духовный комфорт ученикам.

В младшем школьном возрасте начинают формироваться устойчивые особенности реагирования, также некоторые характерологические особенности, которые могут стать источниками серьезных проблем межличностных отношений школьника и перспективной учебно-познавательной деятельности, поэтому формирование опыта взаимоотношений учащихся играет очень важную роль.

Особую актуальность приобретает влияние конфликтных ситуаций на освоение учебного материала. Обусловлено это тем, что конфликтные ситуации раннего детства переживаются значительно острее, чем подобные ситуации в отношениях взрослых» [54].

«Конфликты можно считать неотъемлемой частью в любой сфере человеческой деятельности. Избежать их невозможно, они необходимы для роста и развития, иначе наступает застой. В процессе развития конфликта межличностные отношения требуют регулировки, приведения к согласию и гармонизации.

Цель исследования: выявить особенности взаимосвязи конфликтных ситуаций на усвоение учебного материала у учеников младших классов.

Объект исследования: учебная деятельность.

Предмет исследования: взаимосвязь конфликтных ситуаций с успеваемостью в младшем школьном возрасте.

Гипотеза исследования: является предположением, что существует взаимосвязь между конфликтными ситуациями и академической успеваемостью в младшем школьном возрасте, а именно, чем в большей степени младшие школьники конфликтуют, тем ниже у них академическая успеваемость.

Методы исследования: для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования: анализ литературы, методы обобщения и систематизации; анкетирование, тестирование, метод проблемных ситуаций; методы математико-статистической обработки и сравнительного анализа полученных данных (критерий корреляции rs-Спирмена); интерпретационный метод.

Опытно-экспериментальной базой исследования является МБОУ «Анно-Ребриковская СОШ», сл. Анно-Ребриковская, Чертковского района, Ростовской области. 

Выборка исследовании: в исследовании приняли участие 20 младших школьников в возрасте 7-8 лет (2 класс), из них: 12 девочек и 8 мальчиков.

Пояснительная записка. «Адаптация к школе – это переход ребёнка к систематическому школьному обучению и привыкание его к школьным условиям. Этот период каждый первоклассник переживает по-своему.

До школы большинство детей посещали детский сад, где каждый день был наполнен играми и игровыми занятиями, прогулками, а дневной сон и неспешный режим дня не давали малышам уставать. В школе всё иначе: новые требования, интенсивный режим, необходимость всё успевать.

Как приспособиться к ним? Для этого нужны силы и время, а главное – понимание родителей, что это необходимо.

Принято считать, что адаптация первоклассника длится от первых 10-15 дней до нескольких месяцев. На это влияют многие факторы, какие как специфика школы, характер ребёнка и его уровень подготовленности к школе, объём загруженности и уровень сложности учебного процесса и другие. И здесь не обойтись без помощи учителя и родственников: родителей и бабушек с дедушками» [2].

Трудности. «Приход в первый класс – один из самый важных и сложных периодов в жизни ребёнка. Поступление в школу часто является причиной эмоционально-стрессовой ситуации, потому как ребёнок в связи со сменой обстановки вынужден изменить своё обычное поведение, благодаря чему увеличивается его психоэмоциональная нагрузка» [6].

В первые дни в школе первоклассник сталкивается с задачами, решить которые необходимо, собрав все силы. Ребёнок попадает под влияние таких факторов, как:

- личность педагога

- коллектив одноклассников

- новый режим дня

- ограничение двигательной активности.

Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка

Инструкция

«Уважаемые педагоги! Просим вас провести наблюдение за ребенком (примерно в течение 1-2 недель) по следующим показателям: особенности самовыражения ребенка, особенности общения со сверстниками и взрослыми, сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности. Отметьте кружком или галочкой характерные проявления данного ребенка. Наиболее яркие особенности по каждому показателю можно выделить (подчеркнуть)» [3].

I. Фамилия, имя ребенка, дата рождения (возраст). Дата обследования___________

II. Особенности самовыражения ребенка

1. Поведение

- Активность, яркость, инициатива в выборе деятельности и партнера, открытость, любопытство

- Пассивность, замкнутость, безразличие

- Беспокойство, возбудимость

2. Эмоции

- Положительно окрашенные

- Негативные (тревога, печаль, агрессия и др.)

- Частая смена эмоций.

Представим рекомендации, связанные с дальнейшим развитием образовательной среды школы и оптимальным использованием ее условий и возможностей. Мы выделили приоритетные проблемы и группы задач, выполнение которых будет способствовать более успешной социализации и адаптации учащихся в условиях образовательной среды школы.

Кадры

«Педагоги являются активными субъектами и создателями той образовательной среды, в которой будет происходить социализация личности учащихся. От их активности, заинтересованности, компетентности, понимания целей образования, умения организовать пространственно-предметную среду и социально-полезную деятельность школьников зависит, будет ли данная среда эффективным средством социализации личности учащихся» [6].

Итак, мы предлагаем следующие пути решения данной проблемы:

1. «Создавать условия для творческой работы и для роста профессионального мастерства учителей через курсовую и межкурсовую переподготовку, изучение и обобщение опыта педагогов школы.

2. Совершенствовать систему поощрения творчески активно работающих сотрудников.

3. Создать комфортные здоровье сберегающие условия для повышения профессионального мастерства через:

- обеспечение оптимальной нагрузки, совершенствование методической работы;

- создание психологических комфортных условий.

Анализируя результаты учебной практики и результаты собственной самооценки своей педагогической деятельности в качестве педагога-психолога, я могу сделать вывод, что в своей работе я закрепила знания современных технологий и методов организации и проведения занятий в учебных заведениях.

В своей учебной практике я отработала навыки определения образовательных, развивающих и формирующих задач школьного процесса; анализа образовательного процесса; применения теоретических знаний о методе школьного обучения на практике.

Во время учебной практики я не столкнулась с какими-либо трудностями, наиболее успешными видами деятельности считаю анализ различных форм работы с детьми школьного возраста и психологическое изучение детей школьного возраста.

В целом, видно, что педагогическая практика является эффективной формой закрепления и углубления теоретических знаний, а также приобретения практических компетенций и навыков при подготовке к самостоятельной профессиональной деятельности, как педагога-психолога в осуществляемой профессиональной деятельности и реализации своего потенциала в конкретной области.