Тезисный конспект Дункер К. Структура и динамика процессов решения задач (о процессах решения практических проблем)
Автор связывает понятия мышления с возникающей «проблемой» у живого существа, которая является отражением цели, которую он не знает, как достичь.
«Мышление должно наметить ведущее к цели действие прежде, чем это действие будет выполнено».
При этом мышление должно «предложить» решение, которое отвечает требованиям:
- осуществление (воплощение в практике) должно иметь своим результатом достижение желаемого состояния;
- оно должно быть таким, чтобы, исходя из данного состояния, его можно было осуществить путем "соответствующего действия.
Вопрос, которые поднимает в своем труде Дункер К. – «каким образом из проблемной ситуации возникает решение, какие бывают пути к решению определенной проблемы?».
Описана детальная методика эксперимента. Суть в том, что испытуемым предлагались различные интеллектуальные задачи с просьбой думать вслух.
Перед Дункером возникает проблема: найти обходной путь для анализа структуры психологической ситуации (эта структура определяет деятельность человека в актуальной ситуации). Таким обходным путем для К. Дункера является построение родословного дерева решения задачи. С этой точки зрения любое высказывание испытуемого рассматривается как элемент решения, т.е. предполагается его связь с функциональным значением. Тем самым экспериментатор должен получить ответ на вопрос: в какой степени «это» является решением? Выяснить место высказывания в общем решении экспериментатор может либо прямым вопросом: «Почему это является решением?», либо используется метод преград.
Важным вопросом также является следующий: как конкретный человек понимает конфликт? Поняв конфликт, человек предлагает свое решение. Первые решения являются неправильными. Если нет опровержения, то процесс останавливается. Для продолжения процесса необходима критика, модифицирующая феноменальное поле человека. Метод преград заключается в том, что экспериментатор критикует предложения испытуемого, приводит контраргументы указывая не несоответствие предлагаемого им решения условиям проблемной ситуации. Контраргументы могут быть локальные – опровергающие какой-то конкретный способ решения проблемы, или глобальные – опровергающие функциональное решение в целом. Экспериментатор организует диалог (беседу) с испытуемым, и логика процесса решения зависит от совместной работы испытуемого и экспериментатора.
Тезисный конспект Рубинштейн С.Л. Мышление
По мнению С.Л. Рубенштейна «на мышление мы можем смотреть с двух точек зрения. Мы можем на него смотреть прежде всего как на известный процесс, законы которого мы исследуем. Это будет точка зрения психологическая. Психология описывает, как совершается процесс мышления.
С другой стороны, мы можем смотреть на мышление, как на средство достижения истины. Эта цель может достигаться, может и не достигаться. Логика исследует, каким законам должно подчиняться мышление, чтобы оно могло привести к истине».
Рубинштейн С.Л., что мышление - это какое-то особое мышление, предназначенное достигать каких-то, вполне известных психологам, целей. Своей задачей он видел:
«…размежевание между всем, что есть живого и передового в советской психологии, со всем отжившим и отмирающим. В коненом счете вопрос сводится к одному: превратить психологию в конкретную «реальную» науку, изучающую сознание человека в условиях его деятельности и таким образом в самых исходных своих позициях связанную с конкретными вопросами, которые ставит практика - такова задача».
«Мышление является предметом изучения не только психологии, но также - и даже, прежде всего - диалектической логики. Каждая из этих научных дисциплин, изучая мышление, имеет, однако, свою отличную проблематику или сферу исследования. Проблемой диалектической логики является вопрос об истине, о познавательном отношении мы имения к бытию.
Проблемой психологии является протекание мыслительного процесса в сознании индивидуума, вопрос о конкретной взаимосвязи мышления с другими сторонами сознания».
«Новые формы общественного бытия порождают и новые формы психики, коренным образом отличные психики животных - сознание человека».
Посвящая сознанию отдельную главу, Рубинштейн не дает ему более подробного определения, чем то, что можно извлечь из этого высказывания: сознание - это форма психики. А психика - это работа нервной системы, в частности, мозга - «…у человека органом сознательной деятельности является кора…». И далее, и далее, вплоть до великих открытий Павлова, объясняющих сознание условными рефлексами…
«Наше познание объективной действительности начинается с ощущения и восприятия. Ощущение является источником, и притом единственным источником, нашего познания действительности. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание действительности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению.
Тезисный конспект Джеймс У. Воображение
У. Джеймс, подводя итоги исследований сознания, отметил тот факт, что метод традиционной психологии подобен анатомическому. Большая часть психологов, как пишет он, поступает следующим образом: сначала целое расчленяется на более-менее устойчивые части, а затем реконструируется, исходя при этом из предположения о существовании простейших идей и следуя декартовскому принципу восхождения от простого к сложному. В результате «слагается» искусственное структурное сооружение, несоответствующее реальному положению дел.
Исходя из результатов исследования собственного внутреннего опыта, Джеймс пришел к заключению, что в самонаблюдении мы имеем дело с процессом непрерывных изменений состояний сознания, к которому применимо гераклитовская метафора «реки» или «потока». Но именно эта непрерывность или «сплошность», как пишет он, образует единое, динамическое целое, придающее человеку чувство тождественности с самим собой.
Дальнейший анализ сознания позволил Джеймсу выделить в нем два вида состояний: «устойчивые» и «изменчивые». Первые имеют наглядную чувственную основу, оречевляются в форме существительных и являются основным предметом исследований в традиционной психологии. Вторые – изменчивые не имеют ни наглядно-образного содержания, ни определенных наименований и с большим трудом поддаются словесному выражению. По мнению Джеймса, трудности словесного описания «изменчивых» состояний привели сенсуалистов к полному отрицанию их реальности, а рационалистов к постулированию «чистых мыслей».
С точки зрения Джеймса, и те, и другие не правы. Эти состояния выполняют важную роль в «потоке» сознания: они подготавливают переход от одного «устойчивого» состояния к другому. Более того, выражение этих состояний в речи вполне возможно». Нет союза, предлога, наречия приставочной формы или перемены интонации человеческой речи, которые не выражали бы того или другого оттенка или перемены отношения, ощущаемой нами действительности в данный момент.…Как мы говорим об ощущении синевы или холода, так точно мы имеем право говорить об ощущении «и», «если», ощущении «через».
Джеймс считал, что трудности словесного выражения состояний сознания связаны с укоренившейся привычкой «субстантивировать» только те части речи, которые обозначают предмет.
Согласно Джеймсу, состояния сознания – не безличные феномены самонаблюдения. Они принадлежат конкретному действующему лицу, познающему свой внутренний опыт. Понятию «чистая мысль» он противопоставляет «моя мысль» или «мысль другого человека». Даже априорные идеи, в существовании которых он не был вполне уверен, с его точки зрения, «присваиваются» тем, кто ими обладает.
Тезисный конспект Выготский Л.С. Воображение и творчество подростка
Л.С. Выготский в своем труде уделяет внимание фантазии, как части воображение. Выделено две ее составляющие: субъективное и объективное воображение.
По его мнению «только в переходном возрасте и образуется фантазия».
«Фантазия как бы разбивается на два русла. С одной стороны, она становится на службу эмоциональной жизни, потребностей, настроений, чувств, переполняющих подростка. Она является субъективной деятельностью, дающей личное удовлетворение, напоминающей детскую игру».
Но при этом автор отмечает, что «неудовлетворенное желание - побудительный стимул фантазии».
В статье описана особенность фантазии подростка: «она впервые обращается у него в интимную сферу переживаний, которая скрывается обычно от других людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя».
Подросток скрывает свои фантазии и прячет их от других. Именно скрытность фантазии указывает на то, что она тесно связывается с внутренними желаниями, побуждениями, влечениями и эмоциями личности и начинает обслуживать всю эту сторону жизни подростка.
Субъективная ценность фантазии заключается в том, что те или иные эмоции всегда вызывают определенное течение представлений. Наше чувство стремится быть отлитым в известные образы, в которых оно находит свое выражение и свой разряд. И понятно, что те или иные образы являются
могущественным средством вызывания, возбуждения того или иного чувства и его разряда.
Тезисный конспект Брунер Дж. Стратегии приема информации при образовании понятий
Для исследования особенностей мыслительной деятельности человека необходимо изучать не только готовые понятия, но и сам процесс их образования, т.е. процесс построения понятия, синтезирования ряда признаков, образующих понятие, процесс развития понятия.
Американский психолог Дж. Брунер исходил из представления, что овладение субъектом тем или иным понятием представляет собой цепь процессов - классификацию, сравнение и обобщение признаков объектов, и выделение среди них наиболее значимых. В естественных условиях этот процесс осуществляется, например, по мере овладения человеком родным языком. Дж. Брунер пишет, что овладение понятием понимается им как процесс обучения тому, какие свойства среды являются релевантными для группировки объектов в оформленные классы. Овладение новой категорией он представляет в виде ряда взаимосвязанных последовательных решений, отвечающих на вопрос, какой объект проверить следующим, какую гипотезу выбрать следующей. Этот процесс представляет собой, в сущности, поиск отдельного объекта как представителя данного класса или некоторых комплексов существенных признаков, соответствующих этому классу. В соответствии с этим конкретный предмет исследований Брунера в области формирования понятий составляет анализ порядка или стратегий поиска, определяющих вероятность нахождения нужных объектов и свойств.
Для экспериментального исследования мыслительных стратегий Брунер предложил модель формирования искусственных понятий. В методике Брунера используются специфические объекты — набор карточек, на которых изображены геометрические фигуры, которые представляют собой различные комбинации четырех признаков:
1) формы фигур,
2) цвета фигур,
3) количества фигур,
4) числа рамок, обводящих карточку.
Экспериментатор задумывает некоторое понятие, например, три синих круга, а задача испытуемого - овладеть «понятием» (определить, какое понятие задумано) при наименьшем числе проб. Пробы производятся испытуемым по одной, причем после каждой пробы экспериментатор сообщает, правилен ли выбор. Понятие, образуемое с помощью предложенного Брунером набора объектов-карточек, не идентично каждому отдельному объекту-карточке. Это понятие содержит всегда меньше, чем четыре исходных признака, объединяя в себе несколько объектов (т.е. каждому понятию в эксперименте будут соответствовать несколько карточек).
Тезисный конспект Выготский Л.С. Мышление и речь
I. Проблема и метод исследования
Проблема отношения мышления к речи сводится к вопросу об отношении мысли к слову. Существует два полюса решения этой проблемы:
2 полюса решения - отождествление и полное разъединение полное слияние мышления и речи мышления и речи
Вообще в психологии используются две основные формы анализа: 1. Разложение сложных психологических целых на элементы (в результате получаются элементы, чужеродные данному целому) 2. Расчленение целого на единицы (единица – продукт анализа, обладающий свойствами целого) Посредством второй формы анализа можно выделить единицу речевого мышления – значение слова
Слово относится к классу предметов и представляет собой обобщение – словесный акт мысли
Значение слова можно рассматривать как явление речевое, так и явление мыслительное
Метод исследования проблемы отношения мышления и речи – метод семантического анализа
Первоначальная функция речи – коммуникативная (т. к. общение, не опосредованное знаковой системой – ограниченное и примитивное)
В процессе общения становится возможным обобщение
Значение слова можно рассматривать и как единство мышления и речи и как коммуникации и мышления и как единство обобщения и общения:
Значение слова*
единство обобщения и общения
единство мышления и речи единство коммуникации и мышления
II. Генетические корни мышления и речи
Отношение между мышлением и речью – величина переменная, их кривые то пересекаются, то расходятся, но генетические корни у них разные.
У мышления обезьян существует доречевая фаза (зачатки мышления при отсутствии речи видны из опытов В. Кёллера) НО: определяющим для поведения шимпанзе является наличие оптически актуальной ситуации два положения: 1. Речь - функция интеллектуальная, не определяемая оптической структурой 2. Во всех неоптических структурах шимпанзе действуют методом проб и ошибок.
Тезисный конспект Баддели А. Структура рабочей памяти
Рабочая память является частью долговременной памяти и включает в себя кратковременную память. Рабочая память содержит только ту информацию из долговременной памяти, которая находится в активной обработке. В рабочей памяти находятся зрительно – пространственный набросок, фонологическая петля, центральный управляющий элемент (central executive) координирующий когнитивные процессы (связывающий информацию поступающую из разнообразных источников и управляющий вниманием), эпизодический буфер (episodic buffer), другие подсистемы. Сенсорные процессы формирующие зрительно-пространственный набросок, а также фонологическую петлю в модели памяти Бэдли рассматриваются в рамках модели уровней переработки Фергуса Крейка и Роберта Локхарта как процессы переработки.
В концепции Карла Юнга память понимается, как функция контролируемая волей и находящаяся под контролем эго-комплекса. «То, что мы называем памятью, — это дар репродуцировать бессознательные содержания, и это — главная функция». Источником воспоминаний может выступать не только личностный объём бессознательного, но и его коллективный и архаичный слои, что объясняет припоминание в необычных случаях знаний и событий, не принадлежащих личному сознательному опыту индивида. Забывание означает выпадение содержаний из доступной сознанию области, погружение их в бессознательное.
Классификация видов памяти.
Существуют различные типологии памяти:
1. По сенсорной модальности:
- зрительная (визуальная) память;
- моторная (кинестетическая) память;
- звуковая (аудиальная) память;
- вкусовая память;
- болевая память.
2. По содержанию:
- образная память;
- моторная память;
- эмоциональная память.
3. По организации запоминания:
- эпизодическая память;
- семантическая память;
- процедурная память;
4. По временным характеристикам:
- долговременная (декларативная) память;
- кратковременная память;
- ультракратковременная память.
5. по физиологическим принципам:
Определяемая структурой связей нервных клеток (она же долговременная) и определяемая текущим потоком электрической активности нервных путей (она же кратковременная).
Тезисный конспект Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте
…Для того чтобы перейти к схематическому наброску решения этой проблемы, я должен затронуть два вопроса. Один освещен в целом ряде русских работ, и я только упомяну о нем. Речь идет о попытке различить в развитии детской памяти две линии, показать, что развитие детской памяти идет не однолинейно. В частности, это различие сделалось исходной точкой в ряде исследований памяти, с которыми я связан. В работе А. Н. Леонтьева и Л. В. Занкова дан экспериментальный материал, подтверждающий это. То, что психологически мы имеем дело с разными операциями, когда непосредственно что-нибудь запоминаем и когда запоминаем с помощью какого-нибудь дополнительного стимула, не подлежит сомнению. То, что мы иначе запоминаем, когда, например, завязываем узелок на память и когда запоминаем без этого узелка, также не подлежит сомнению. В исследовании мы представляли детям разного возраста одинаковый материал и просили этот материал запомнить двумя разными способами — первый раз непосредственно, а другой раз давали ряд вспомогательных средств, с помощью которых ребенок должен был усвоить заданный материал.
Анализ показывает, что ребенок, запоминающий с помощью вспомогательного средства, строит операции в ином плане, чем ребенок, запоминающий непосредственно, потому что от ребенка, употребляющего знаки и вспомогательные операции, требуется не столько память, сколько умение создать новые связи, новую структуру, богатое воображение, иногда хорошо развитое мышление, т. е. те психические качества, которые в непосредственном запоминании не играют сколько-нибудь существенной роли.
Опыт показал: если мы возьмем класс любой ступени и расставим учеников в ранговом порядке в зависимости от непосредственной силы памяти и в зависимости от опосредованного запоминания, то первый ранг со вторым не совпадает. Исследования обнаружили, что каждый из приемов непосредственного и опосредованного запоминания имеет собственную динамику, свою кривую развития. В частности, эту кривую развития А. Н. Леонтьев пытался представить схематически.
Тезисный конспект Джеймс У. Внимание
У. Джеймс полагал, что сознание характеризуется четырьмя основными свойствами: индивидуальностью, непрерывностью, изменчивостью и избирательностью. Именно с последним из указанных свойств он связывал явление внимания.
Джеймс считал, что невозможно непрерывно сосредотачивать внимание на неизменном объекте мысли. Однократный акт внимания продолжается не более нескольких секунд подряд. После этого внимание либо отвлекается, либо направляется на иные стороны того же объекта. Данное положение легко проиллюстрировать с помощью «двузначных фигур». Если просто смотреть на подобное изображение, Жена и Теща начинают «перемигиваться». Внимание на одном из изображений можно устойчиво удержать только в том случае, когда вы станете некоторым образом «развивать» объект внимания. Например, станете считать морщины на шее Тещи или ресницы Жены.
Джемс предложил выделять два класса теорий внимания.
В первом из них внимание сродни воле, а потому выступает как причина тех изменений в сознании, которые происходят, когда мы внимательны, например: внимание оказывается причиной большей ясности наших впечатлений, лучшего их понимания и запоминания. Чтобы быть внимательными, мы должны проложить усилие, и это усилие обеспечивает достижение перечисленных эффектов внимания.
Во втором классе теорий внимание само оказывается эффектом или следствием функционирования некоторых внешних по отношению к нему механизмов, причем уже не духовного, а сугубо материального характера, к примеру, физиологических. В первом случае предполагается, что внимание направляется и распределяется автономно и не зависит ни от чего, кроме самого познающего субъекта. Во втором его динамика предопределена внешними по отношению к психике процессами. Инициатива в направлении и распределении внимания передается объектам и обстоятельствам окружающего мира и соответствующим процессам в нервной системе человека.
Первый класс теорий получил название «теории причины», а второй – «теории эффекта». Также в работах Джеймса описывается явление «преперцепции».
Преперцепция - мысленное ожидание наступающего явления, Готовность психики воспринимать один тип информации и отвергать другой за счет ожидания первого.
Преперцепция есть половина перцепции.
Тезисный конспект Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание
Ю.Б. Гиппенрейтер отмечает, что вопрос исследования внимания остается актуальным. Самый главный предмет спора: «является ли внимание самостоятельным процессом, или оно - сторона, аспект любой психической деятельности».
Ю.Б. Гиппенрейтер приводит примеры понятия «внимания» из зарубежной и отечественной психологии.
Интересно обобщение Ю.Б. Гиппенрейтер признаков или критериев внимания, а именно:
1. «феноменальный критерий - ясность и отчетливость содержаний сознания, находящихся в поле внимания».
2. «продуктивный» критерий - характеризует не столько сам «процесс» или состояние внимания, сколько его результат.
Это - повышенное или улучшенное качество продукта «внимательного» действия (перцептивного, умственного, моторного) по сравнению с «невнимательным».
3. Мнемический критерий - выражается в запоминании материала, находившегося в поле внимания.
4. Внешние реакции.
5. Критерий избирательности - он выражается в ограниченности поля ясного сознания от периферии сознания; в возможности активно воспринимать только часть поступающей информации и делать только одно дело; в запоминании только части воспринятых впечатлений; в установке органов чувств и реагировании только на ограниченный круг внешних сигналов.
Большое внимание Ю.Б. Гиппенрейтер уделяет внимание трудам А.Н. Леонтьева о внимании. «В работах А.Н. Леонтьева мы находим ряд глубоких идей, непосредственно относящихся к проблеме внимания».
Внимание как феномен сознания (и как фактор качества результата) связано со всякой деятельностью. Оно - следствие, проявление организации деятельности и может быть понято только через анализ последней. Во внимании отражается, однако, не вся система деятельности, а лишь работа ее ведущего уровня.
Тезисный конспект Пиаже Ж. Природа интеллекта
В соответствии с теорией интеллекта Жана Пиаже интеллект человека проходит в своём развитии несколько основных стадий:
От рождения до 2 лет продолжается период сенсо-моторного интеллекта;
от 2 до 11 лет — период подготовки и организации конкретных операций, в котором выделены подпериод дооперациональных представлений (от 2 до 7 лет) и подпериод конкретных операций (от 7 до 11 лет);
с 11 лет приблизительно до 15 длится период формальных операций.
Осуществлена постановка проблемы детского мышления, как качественно своеобразного, имеющего уникальные достоинства, выделение активности самого ребенка, прослеживание генезиса от «действия к мысли», открытие феноменов детского мышления и разработка методов его исследования.
Интеллект - есть глобальная когнитивная система, состоящая из ряда подсистем (перцептивная, мнемическая, мыслительная), целью которой является информационное обеспечение взаимодействия личности с внешней средой.
Интеллект это совокупность всех познавательных функций индивида.
Интеллект это мышление, высший познавательный процесс.
Интеллект - гибкое одновременно устойчивое структурное равновесие поведения, являющиеся по своему существу системой наиболее жизненных и активных операций. Будучи самой совершенной из психических адаптации, интеллект служит, так сказать, наиболее необходимым и эффективным орудием во взаимодействиях субъекта с окружающим миром, взаимодействиях, которые реализуются сложнейшими путями и выходят далеко за пределы непосредственных и одномоментных контактов, для того чтобы достичь заранее установленных и устойчивых отношений.
Пиаже выделял следующие стадии развития интеллекта.
1) Сенсо-моторный интеллект (0—2 года)
На протяжении периода сенсо-моторного интеллекта постепенно развивается организация перцептивных и двигательных взаимодействий с внешним миром. Это развитие идёт от ограниченности врождёнными рефлексами к связанной организации сенсо-моторных действий по отношению к непосредственному окружению. На этой стадии возможны только непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями во внутреннем плане.
2) Подготовка и организация конкретных операций (2—11 лет)
Подпериод дооперациональных представлений (2—7 лет)
На стадии дооперациональных представлений совершается переход от сенсо-моторных функций к внутренним — символическим, то есть к действиям с представлениями, а не с внешними объектами.
Тезисный конспект Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность
Д.Б. Богоявленская выделяет и рассматривает интеллектуальную активность в качестве единицы анализа творчества. Она подробно разбирает часто употребляемое в литературе разноречивое понятие «интеллектуальная активность», которое она сама трактует в аспекте «инициативы». Такая трактовка очень точно, емко и полно отражает сущность данного явления: именно мера инициативы и определяет уровень интеллектуальной активности.
В исследовании Д.Б. Богоявленской проблема творчества поставлена и экспериментально решена не только как проблема интеллекта, продуктивного мышления, а как проблема личности. Д.Б. Богоявленская пишет, что интеллектуальная активность — это интегральное образование, которое проявляется в познавательной деятельности, выходящей за пределы требований данной проблемной ситуации.
Новаторский взгляд на сущность и природу творчества требует нового метода исследования. Д.Б. Богоявленской был создан, а в рецензируемой книге детально описан уже признанный метод «креативное поле». Однако формулировка принципов данного метода потребовала от автора с необходимостью совершить еще один шаг — изобрести новую модель эксперимента реализующую такие принципы. Сущность этой остроумной модели состоит в создании ситуации двух слоев деятельности. Первый слой — задача, которую испытуемый решает в эксперименте,— это обязательная деятельность, заданная экспериментатором. Второй слой — «ловушка» для интеллектуальной активности — слой деятельности, не очевидной для испытуемого. Это деятельность по выявлению скрытых закономерностей, которые содержит вся система задач, но открывать которые не требуется для решения поставленных перед испытуемым задач; однако именно в открытии этих закономерностей и осуществляется выход за пределы заданного, т. е. проявляется познавательная инициатива субъекта. Данная модель эксперимента реализована в книге в трех конкретных методиках.
Исследования автора показали, что для формирования творческой активности недостаточно сформировать у человека определенные знания, умения и навыки. Если интеллектуальная активность представляет собой единство интеллектуальной и мотивационной сфер личности, то проблема формирования творчества неизбежно поднимает проблему нравственного воспитания.
