ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время имеют практическую значимость и актуальны вопросы, которые раскрывают особенности процесса обучения детей в дистанционном формате. Педагоги начинают активно осваивать новейшие информационные технологии, а также овладевают формами образовательной деятельности с детьми. Однако, уровень научной подготовленности педагогов и возможности технического обеспечения не всегда равноценны в разных регионах. Если в крупных центрах, в частности в Москве, многие педагоги уже внедрили в свою практику новые технологии и дистанционные образовательные системы, то в других регионах эта работа только находится на начальном уровне. Педагоги только начинают онакамливаться с методическими требованиями к организации обучения школьников онлайн в дистанционном формате обучения. Эффективность обучения дистанционного повышается, когда онлайн-уроки построены педагогом с учетом индивидуальных особенностей учащихся: учебный материал должен быть доступен ученикам в любое время, причем дети могут приобрести навыки работы на компьютере совместно с усвоением общеобразовательной программы, учащиеся сами могут научиться находить в сети Интернет необходимую для учебной деятельности информацию. У учащихся развивается самостоятельность в учебной деятельности. Однако у учащихся начальных классов учебные умения и навыки только формируются, вследствие чего при организации онлайн обучения могут возникнуть сложности не только у педагогов, но и у родителей.
На данный момент разработан ряд научных работ, подробно описывающих дистанционное обучение (Е.А. Бабушкина, С.А. Котова, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, и др.).
1. ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РЕЖИМЕ ОНЛАЙН КАК ФОРМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
В настоящее время информатизация образовательного процесса стала представлять собой эффективный инструмент, своеобразную базу и основу для других видов внедрения инновационной деятельности. Компьютер в настоящее время стал не роскошью, не средством развлечения, а эффективным инструментом для самообразования. Компьютер применяется для освоения всех учебных дисциплин в начальной школе (разработаны учебные тренажеры, электронные учебники, тесты, мультимедийные презентации и т.п.). Проведение урока в режиме онлайн с использованием компьютера требует от педагога знаний в области не только возрастной и педагогической психологии, но также освоения новых знаний в области организации обучения в режиме онлайн. Применение дистанционных форм обучения в режиме онлайн позволяет сделать уроки необычными, включает в процесс восприятия не только зрительный и слуховой анализатор, но и активно задействует эмоции, творческую фантазию, позволяет учащимся глубже освоить материал, организовать процесс обучения более интересно.
Применение информационных технологий в ходе обучения младших школьников способствует более интенсивному освоению учебной программы, позволяет индивидуализировать и дифференцировать подход к учащимся, позволяет повысить эффективность обучения, позволяет развить самостоятельность в овладении знаниями, умениями, навыками, позволяет подготовить младших школьников к дальнейшему освоению информационного пространства.
В настоящее время организация обучения в режиме онлайн представляет собой формальный перевод традиционной особенности преподавания в электронный и дистанционный формат: для этого важно суметь преобразовать учебную информацию в формат, который позволит обмениваться им в режиме дистанционного обучения.
2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В РЕЖИМЕ ОНЛАЙН МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Организация процесса обучения в режиме онлайн младших школьников строится по традиционной модели: учащиеся общаются с преподавателем, выполняют его указания, могут задавать вопросы и отвечать на них. Однако, информация, которая предоставляется ученику в режиме онлайн, требует от педагога более тщательной обработки и более продуманных форм предъявления, особенно при взаимодействии с младшими школьниками. Возможности для проявления педагогической импровизации в дистанционном режиме весьма сужены, поскольку алгоритм по предъявлению информации уже заранее продуман.
Учителя начальной школы указывают на следующие сложности в обучении младших школьников в режиме онлайн: низкая мотивация учащихся, ученики часто отвлекаются, могут потерять нить хода урока и могут мешать организованному темпу занятия. Это плохо влияет на их успеваемость и эффективность освоения знаний. Это существенная проблема, при решении которой можно существенно увеличить эффективность обучения в режиме онлайн.
Поскольку процесс организации обучения в режиме онлайн на начальном этапе школьного обучения выделен как наиболее актуальный на данный момент, следует учитывать особенности младшего школьника. Одно из самых ведущих положений в структуре учебной деятельности занимает мотивация и мотивы. В младшем школьном возрасте основной мотив учения состоит в большинстве случаев в самом выполнении учения как объективно значимой деятельности, ибо благодаря выполнению учебной деятельности ребенок приобретает новую социальную позицию [1, с.86].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, подводя итоги проведенного анализа литературы по проблеме психологических аспектов организации обучения в режиме онлайн младших школьников, можно заключить, что перечисленные психологические условия являются базовыми и необходимыми при реализации дистанционного обучения в режиме онлайн. Применение и реализация каждого условия изолированно не обеспечит успешное обучение младших школьников, но в комплексе они могут составить обширную базу для выстраивания продуктивного учебного процесса в начальной школе.
Отличительная и ключевая особенность обучения в режиме онлайн заключается в активизации самостоятельности учащихся. Именно данный аспект является наиболее сложным в процессе обучения младших школьников. Кроме того, низкая мотивация учащихся младшего школьного возраста и слабо развитые навыки саморегуляции учебной деятельности могут затруднять процесс онлайн обучения.
В качестве ключевых психологических аспектов организации обучения в режиме онлайн младших школьников можно указать: обучение с режиме онлайн должно быть систематизировано; необходимо организовать педагогическую поддержку не только учащихся младшего школьного возраста, но и их родителей; привлекать родителей к контролю выполнения заданий в режиме онлайн; проводить мониторинг эффективности дистанционного учебного процесса;
