Особенности восприятия у детей с ЗПР в раннем и дошкольном детстве

Восприятие – это знание о воспринимаемом данном объекте или явлении. В процессе восприятия мы обычно сталкиваемся с миром людей, событий и явлений, которые имеют для нас определенное значение и связаны с различными отношениями.

Восприятие объекта никогда не бывает на первичном уровне: оно предполагает более высокий уровень психической деятельности [4].

Можно выделить следующие свойства восприятия: объективность (отнесение информации из внешнего мира к этому миру); полнота (восприятие дает полный образ объекта. Оно формируется на основе обобщений знаний об отдельных свойствах и качествах объектов, получаемых в виде различных ощущений); структурность (источник структурности восприятия лежит в характеристиках самих отражаемых объектов); константность (относительное постоянство определенных свойств объектов при изменении условий их существования. Постоянство больше всего наблюдается в зрительном восприятии цвета, размера и формы объектов); перцептивность осознания (воспринимать объект означает мысленно называть его, т.е. относить его к группе или категории, обобщать его в слове); апперцепция (восприятие зависит не только от стимула, но и от субъекта. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности, называется перцепцией) [8].

Классификация восприятия основана на различиях анализаторов, участвующих в восприятии. В зависимости от того, какой анализатор играет доминирующую роль в восприятии, различают зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и вкусовое восприятие.

Другая классификация восприятия основана на форме существования материи: восприятие пространства (объединяет работу зрительного, тактильно-двигательного и вестибулярного анализаторов); восприятие времени; восприятие движения (в восприятии движения, несомненно, важную роль играют косвенные признаки, создающие опосредованные впечатления о движении. Например, впечатления от движения могут привести к аномальным положениям частей неподвижного тела) [6].

Таким образом, восприятие – это наглядное и образное отражение предметов и явлений действительности в их различных свойствах и частях целостности, действующих на органы чувств в данный момент. Существуют такие перцептивные свойства, как объективность, полнота, постоянство и структурность восприятия. Также различают восприятие времени, восприятие движения и восприятие пространства.

 

Задержка психического развития – понятие, разработанное в отечественной психологии в 1960-х годах на основе и в результате исследований детей, испытывавших стойкие трудности в обучении в общих (массовых) школах, и детей с диагнозом «умственная отсталость», которые после короткого периода обучения в специальных (дополнительных) школах начинали очень успешно развиваться и обнаруживали большой потенциал. Во многих случаях последние продолжали обучение в обычных школах при соответствующей педагогической поддержке и организационной помощи [1].

Задержка психического развития – это временный синдром общей или индивидуальной функциональной психики, задержка темпов реализации потенциальных возможностей организма, обычно обнаруживаемая при поступлении в школу и проявляющаяся недостаточностью общего объема знаний, ограниченностью понятий, незрелостью мышления, слабой интеллектуальной целенаправленностью, доминированием игровых интересов и быстрым перенасыщением интеллектуальной деятельности [2].

В рамках психолого-педагогического подхода накоплен значительный материал, демонстрирующий специфические особенности детей с ЗПР, отличающие их от детей с нормальным интеллектуальным развитием, с одной стороны, и от умственно отсталых – с другой.

У этих детей нет специфических нарушений слуховой, зрительной или двигательной систем, у них нет серьезных языковых трудностей и они не являются умственно отсталыми. При этом у большинства из них наблюдаются полиморфные клинические признаки: незрелость сложного поведения, дефицит целеустремленной деятельности на фоне повышенной утомляемости, ухудшение работоспособности, энцефалопатические расстройства [1].

Память детей с задержкой психического развития качественно специфична. Во-первых, у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерны неточности в воспроизведении и быстрая потеря информации. Больше всего страдает вербальная память. Особое внимание следует уделить особенностям языкового развития детей с задержкой психического развития. Многие из них страдают нарушениями артикуляции и фонематического восприятия [2].

Основной характеристикой детей с ЗПР является неадекватное, ограниченное и фрагментарное осознание окружающего мира. Это нельзя полностью объяснить недостатком опыта ребенка (на самом деле, этот недостаток опыта сам по себе в значительной степени обусловлен неполнотой восприятия ребенка, которое не дает достаточной информации).

Ранний возраст (от рождения до 3 лет) – это самый критический период жизни ребенка, когда развиваются двигательные функции, ориентация и познавательная деятельность, язык и личность [11].

Это самый интенсивный период развития. Ни в один другой период детства не наблюдается такого быстрого роста длины и веса тела, а также развития всех функций мозга.

Особенностью раннего детства является высокая степень пластичности и легкости обучения всего организма (особенно высшей неврологической и психической деятельности). Все системные воздействия быстро влияют на развитие ребенка и процесс изменения поведения.

Вследствие ранней неврологической незрелости у детей чаще развиваются отклонения в моторном и психическом функционировании. Таким образом, в раннем детстве обычно наблюдается общая задержка психомоторного развития, сопровождающаяся более тяжелой умственной отсталостью.

Более разнообразные нейропсихиатрические синдромы встречаются у детей старше 3 лет. Основными клиническими признаками синдрома умственной отсталости М.С. Вроно являются: задержка развития основных психофизических функций (моторики, речи, социального поведения); эмоциональная незрелость; неравномерное развитие отдельных психологических функций. Важно отметить функциональный и обратимый характер этих нарушений.

Таким образом, на первом году жизни может наблюдаться задержка в формировании двигательных функций, угасание некоторых безусловных рефлексов и формирования установочных, цепных симметричных и асимметричных рефлексов положения и выпрямления.

Формирование двигательных форм поведения, таких как удержание головы, поворот туловища, сидение, вставание, ползание и ходьба, происходит медленно и часто непоследовательно.