1 Целевые ориентиры воспитательной работы.
Теория воспитания – раздел педагогики, который исследует закономерности и принципы воспитания, его цели, методы, формы, средства. Личность – социальная сущность человека, приобретаемая в ходе общения и деятельности и выражающаяся в достижении необходимого уровня активности и самосознания. Формирование личности – процесс становления личности в результате влияния в результате всех факторов: наследственности, окружающей среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности. Развитие — процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Принципы воспитания – это основные положения, определяющие содержание и методы организации воспитательного процесса в соответствии с его целями и закономерностями. Закономерности воспитания - устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса воспитания. Методы воспитания – совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. Формы воспитания – внешнее выражение процесса воспитания. Основное определение понятия воспитание - это процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателя и воспитуемых в процессе реализации общих целей.
Внешние движущие силы воспитательного процесса – окружающая ребенка среда, оказывающая на него определенное воспитательное воздействие. Внутренние движущие силы воспитательного процесса –внутренние потребности и возможности ребенка в личностном развитии.
3 Основные воспитательные концепции.
Концепция – система взглядов, определенное понимании явлений и процессов. В условиях преобразования в России в настоящее время не сложилась концепция воспитания в образовательной системе, где создаются разные подходы к воспитанию: оригинальный подход, православное воспитание, альтернативные системы. В конце 1980-х годов начался новый этап поиска концептуальных подходов. Появились различные научные школы и отдельные ученые , которые разрабатывали теорию воспитания.
Системное построение процесса воспитания. (Караковский, Новикова, Селиванова ) предполагает обязательное изучение отдельной личности учащегося, его родителей, классного и школьного коллективов. Педагогическая диагностика позволяет определить уровень сформированности личности учащегося и проявление её индивидуальности. Это даёт возможность постоянно корректировать воспитательный процесс, совершенствовать способы работы с детьми. Она ориентирует педагогов на гуманистическое воспитание, социальное взаимодействие с личностью. Системно - ролевая теория формирования личности (Н.М.Таланчук ). Воспитание рассматривает как процесс человековедения ( человековедение - вести к человеческому идеалу),протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей. Цель воспитания - формирование гармонически развитой личности,готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей.
5 Институты социализации личности.
Социальный или общественный институт — исторически сложившаяся или созданная целенаправленными усилиями форма организации совместной жизнедеятельности людей, существование которой диктуется необходимостью удовлетворения социальных, экономических, политических, культурных или иных потребностей общества.
Семья является важнейшим фактором социализации личности, в ней закладываются основы нравственности, формируются социальные нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности, а так же стимулирует социальную, творческую активность человека. Определенная специфика воспитания имеет место в семьях разного состава. Обычно с появлением второго ребенка внимание родителей сосредоточивается на нем в большей степени, а у старшего также появляются какие-то воспитательные обязанности (разумеется, посильные ему по возрасту) и возрастает доля ответственности. На младшего ребенка по-разному влияет участие братьев и сестер в его воспитании.
Важнейшим инструментом социализации личности выступает образование как важнейший социальный институт. В современной науке образование рассматривается как социальная система, активно взаимодействующая с социальной средой. Ее эффективность определяется системными характеристиками взаимодействия образования и общества.
7 Характеристика направлений воспитания личности.
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.
«Стратегия развития воспитания в РФ до 2025 года» направлена на обеспечение воспитания подрастающего поколения, адекватной динамике социально-экономическим и социально-политическим изменениям в жизни России. Цель Стратегии - развитие в период до 2025 г. государственно-общественной системы воспитания Российской Федерации, обеспечивающей формирование российской гражданской идентичности, консолидацию общества, укрепление моральных основ общественной жизни, успешную социализацию детей, свободное духовно-нравственное развитие каждого гражданина, его самоопределение в мире нравственных ценностей, духовных и культурных традиций многонационального народа Российской Федерации, межкультурного понимания и уважения, осознания своей человеческой общности, ответственности за сохранение мира на Земле, совершенствование мира вокруг себя.
9 Организационные формы воспитательной работы.
Организация воспитательной работы с различными субъектами: индивидуальная и групповая воспитательная работа с учащимися и их родителями, организация культурно-массовой работы с учащимися, организация общественно-полезной деятельности учащихся, организация работы с учащимися по здоровому образу жизни и профилактике противоправного поведения
Говоря о форме воспитательной работы, М.И.Рожков, Л.В.Байбородова, прежде всего, имеют в виду выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру отношений педагогов и учащихся.
Существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.
1. Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Отличительная особенность мероприятия - это, созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами, если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.п., то это и есть мероприятие. Воспитательное мероприятие является процессом, предполагающим в своем развитии несколько взаимодействующих между собой стадий: 1Определение актуальности темы мероприятия, понимание педагогической цели 2Организация подготовки непосредственного воспитательного воздействия на обучающихся 3Определение концепции включая цель, задачи.
11 Воспитательный потенциал семьи.
семья – это малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве или усыновлении и связанная общностью быта, отношениями взаимопомощи и взаимной ответственностью. Семья — особый социальный институт, специфика которого заключается в том, что он: обладает устойчивой структурированной организацией из двух и более человек, связанных между собой кровным родством, брачными узами; выступает как саморегулирующаяся система; существует как санкционированный обществом союз. Семья — это малая социальная группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимопомощью, моральной и правовой ответственностью, преемственность поколений, которая заключается в неразрывности связей нескольких поколений одной семьи.
Функций семьи: Репродуктивная: рождение потомства. Воспитательная: воспитание детей, самореализация родительских чувств. Хозяйственно-бытовая: удовлетворение материальных потребностей членов семьи. Рекреационная: восстановление физических и интеллектуальных сил. Эмоциональная: удовлетворение потребностей в симпатии, уважении, признании, поддержке, эмоциональной защите. Духовная: совместное проведение досуга и духовное обогащение. Социальная: социальный контроль, социализация и инкультурация.
13 Особенности воспитания детей и подростков, испытывающих трудности в социализации.
Понятие "социализация" является одним из ключевых в социальной педагогике. Однако первоначально оно было использовано в социологии и "без купюр" взято в социальную педагогику. Задача современных ученых заключается в определении сущности и содержания этого понятия для социальной педагогики.
Социальное воспитание — это составная часть процесса социализации, педагогически регулируемая и направленная на формирование социальной зрелости и развития личности посредством включения ее в различные виды социальных отношений в общении, игре, учебе и социально-полезной деятельности.
Социально-педагогическая деятельность – это раздел педагогики, отражающий процессы профессиональной работы педагогов, ориентированной на социальное воспитание и развитие подрастающего поколения на определенном этапе общественного развития.
Формы и методы социального воспитания девиантных подростков: 1. Методы общественного влияния: а) коррекция активно-волевых дефектов; б) коррекция страхов; в) метод игнорирования; г) метод культуры здорового смеха; д) коррекция навязчивых мыслей и действий; е) коррекция бродяжничества; ж) самокоррекция 2. Специальные или частнопедагогические методы 3. Метод коррекции через труд 4. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива
15 Оценка результатов воспитательной работы.
Виды воспитательной работы: познавательная, трудовая, общественная, художественная, ценностно-ориентировочная, спортивно-оздоровительная, свободное общение.
Согласно мнению С.К. Овсянниковой педагогическая диагностика представляет собой процесс всестороннего изучения педагогических объектов личностного и процессуального плана. При этом объекты диагностики личностного плана разделяются на: индивидуальные объекты – школьник, его обученность, воспитанность, индивидуальные психологические особенности и преподаватель, его педагогическое мастерство, психологические особенности; групповые объекты – учебные коллективы (учебный класс), коллективы преподавателей.
Анализ функций педагогической диагностики показывает, что корректирующая функция, как правило, остается нереализованной, полагается самоочевидной и лишь декларируется в шаблонных выражениях «контроль и коррекция», «диагностика и коррекция». Педагогическая диагностика представляет собой общий способ получения информации о состоянии отдельных направлений педагогического процесса, выявление всех обстоятельств успешности (неуспешности) или эффективности (безрезультатности) деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих.
17 Требования образовательных стандартов к личности и профессиональной компетентности педагогических работников.
Профессиональная компетентность — сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса.
КОМПЕТЕНЦИЯ - круг проблем, сфера деятельности, в которой данный человек обладает знанием и опытом; совокупность полномочий, прав и обязанностей должностного лица, общественной организации; управление персоналом заключается в управлении процессом приобретения, стимулирования и развития компетенции персонала организации.
Компетентностный подход к организации образовательного процесса в учреждениях высшего профессионального образования легитимно был определен еще в 2007 г. Протоколом заседания коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации установлено формирование «требований к результатам освоения основных образовательных программ подготовки бакалавров (магистров, специалистов) в целом и их разделов в виде компетенций как в области профессиональной, так и социально-личностной деятельности».
19 Этика делового общения.
Деловое общение — вид общения, цель которого лежит за пределами процесса общения и которое подчинено решению определенной задачи (производственной, научной, коммерческой и т. д.) исходя из общих интересов и целей коммуникантов. Деловое общение — это коммуникативная предметно-целевая и по преимуществу профессиональная деятельность в сфере социально-правовых и экономических отношений
Под этикой понимается система универсальных и специфических нравственных требований и норм поведения, реализуемых в процессе общественной жизни. Соответственно этика деловых отношений выделяет одну из сфер общественной жизни.
В последние годы деловая этика, заняла свое место в системе российского образования, но отечественные разработки в этой области пока еще слабо отвечают практическим задачам управления. В учебниках по данной дисциплине деловая этика обычно представлена как совокупность нравственных норм, правил и представлений, регулирующих поведение и отношения людей в процессе их производственной деятельности, что составляет только часть ее предмета – нормативную этику. Вместе с тем повышенное внимание уделяется правилам этикета. В исследованиях же прикладного характера специфика моральных проблем и решений часто не отражена.
21 Характеристика эмпирических методов педагогического исследования.
Эмпирические методы играют особо важную роль в педагогических исследованиях, позволяя обеспечить непосредственно практическое познание участников педагогического процесса, точную регистрацию педагогических фактов и явлений для последующего теоретического анализа. Они обеспечивают накопление, фиксацию, классификацию и обобщение исходного материала для создания научной теории.
Один из наиболее популярных методов педагогического исследования является наблюдение. Наблюдение самый древнейший метод познания окружающей действительности. Востребованность наблюдения, как метода педагогического исследования, обусловлена тем, что оно не требует специальной подготовки и вложений в организации. Эффективность наблюдения подкрепляется его сочетанием с такими методами как эксперимент и беседа. Наблюдение – это планомерное и целенаправленное восприятие процесса, объекта, явления и др., результаты которого фиксируются исследователем и в последующем подлежат обработке.
Наблюдение — организованное, целенаправленное и фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определённых условиях. Функция наблюдения – прием и фиксация сведений об объекте исследования, в процессе прямой и обратной связи исследователя и испытуемого.
Объектами педагогических наблюдений могут выступать только те стороны воспитательно-образовательного процесса, которые наблюдатель может зафиксировать, не изменяя и не нарушая ход педагогического исследования.
23 Организация психолого-педагогической службы в образовательной организации
Психолого-педагогическая служба – один из компонентов целостной системы образовательной деятельности образовательного учреждения. Деятельность данной службы школы ориентирована как на учащихся и их родителей, так и на административных и педагогических работников, их социально-психологическую поддержку.
Цель психологической Службы в школе - обеспечение полноценного психического и личностного развития детей, подростков в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями.
Задачи: формирование развивающего образа жизни личности в учебно-воспитательном учреждении; обеспечение полноценного личностного, интеллектуального и профессионального развития человека на каждом возрастном этапе; обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку; психолого-педагогическое изучение детей; профилактика и коррекция отклонения в интеллектуальном и личностном развитии; оказание помощи детям, подросткам, педагогам и родителям в экстремальных и критических ситуациях; консультирование родителей и лиц, их заменяющих, по вопросам воспитания детей, создания благоприятного семейного микроклимата; • важной задачей работы психологической службы является переход от работы в системе "психолог-ребенок" к системе "психолог-педагог-ребенок". В связи с этим одной из задач психологической службы является создание условий для развития педагогической рефлексии.
25 Социально-педагогическое сопровождение воспитательного процесса в образовательной организации.
Сопровождение рассматривается как система проф. деятельности педагога, психолога, направленная на «создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в образовательной ситуации». Под психолого-педагогическим сопровождением понимают систему профессиональной деятельности педагога, направленную на создание специальных условий для полноценного развития и успешного обучения одарённого ребёнка в конкретной образовательной среде. Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:— Профилактика.— Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг).— Консультирование (индивидуальное и групповое).— Развивающая работа (индивидуальная и групповая).— Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).— Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.— Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).
27 Нормативно-правовые основы молодежной политики.
Молодёжь—это социально-демографическая группа, которую характеризуют совокупность психологических и возрастных характеристик (от 16 до 25 лет), периоды становления социальной зрелости, вхождения в мир взрослых, адаптации к нему и будущего его обновления.
Особенности социального положения молодёжи: необходимость усвоения выработанных обществом социальных норм, ценностей, установок, представлений и стереотипов (освоение новых социальных ролей)переходность положения (маргинальность)высокий уровень социальной мобильности, активный поиск своего места в жизни, наличие перспектив профессионального роста
Социальная работа с молодежью в России осуществляется в рамках государственной молодежной политики и системы социального обслуживания населения. Указом Президента России от 16 сентября 1992 г. создан Комитет Российской Федерации по делам молодежи (преобразован в Государственный комитет Российской Федерации по делам молодежи 14 августа 1997 г. в соответствии с Указом Президента Российской Федерации «О структуре федеральных органов исполнительной власти; в декабре 1999 г. преобразован в Государственный комитет Российской Федерации по молодежной политике; в 2000 г. ликвидирован, а его функции переданы Министерству образования России.
29 Система дополнительного образования детей.
Дополнительное образование – это вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.
Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, познавательных способностей». Общеобразовательная школа должна развивать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельную деятельность и личную ответственность обучающихся,т. е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. Важной задачей воспитания является формирование у школьников инициативности, самостоятельности, толерантности. Развитию интереса к предмету, творческих способностей, повышению качества подготовки учащихся способствует внеклассная работа (факультативы, предметные кружки).
Цель: обеспечить нормативно-правовые условия реализации дополнительного образования воспитательных программ для всестороннего удовлетворения потребностей учащихся в соответствии с законом РФ «Об образовании». Задачи: создание нормативно-правовой основы развития системы дополнительного образования; изменение содержания дополнительного образования в соответствии с запросами учащихся; повышение уровня профессионального мастерства педагогов дополнительного образования; формирование педагогического коллектива, способного воспитывать детей через их интересы по принципу творческого союза; совершенствование структурных подразделений дополнительного образования, программ деятельности кружков, клубов, объединений.
31 Организация досуговой деятельности в микросоциуме
Досуг как созерцание, связанное с высоким уровнем культуры и интеллекта; это состояние ума и души. В этой концепции досуг обычно рассматривается с точки зрения эффективности, с какой человек делает что-либо
Досуг как деятельность - обычно характеризуется как деятельность, не связанная с работой. Это определение досуга включает ценности самореализации.
Досуг, как свободное время, время выбора. Это время может быть использовано различным образом, причем оно может быть использовано для деятельности связанной с работой или не связанно с ней. Досуг рассматривается как время, когда человек занимается тем, что не является его обязанностью.
По характеру осуществляемой человеком деятельности в рамках досуга можно выделить несколько составляющих в составе трех групп: а) активный досуг:— активная творческая (в том числе общественная) деятельность;— учеба и самообразование;— культурное (духовное) потребление, имеющее индивидуальный (чтение книг, журналов)- публично-зрелищный (посещение кино, театров, музеев и пр.) характер;— физические занятия (спорт, туризм);— любительские занятия типа хобби;— занятия и игры с детьми;— товарищеские встречи и общение с другими людьми; б) пассивный досуг:— пассивный отдых (расслабление, релаксация); в) затраты времени, совпадающие с явлениями антикультуры.
33 Сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель;
дети, оставшиеся без попечения родителей, - лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного родителя или обоих родителей в связи с лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), объявлением их умершими, установлением судом факта утраты лицом попечения родителей, отбыванием родителями наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений, уклонением родителей от воспитания своих детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из образовательных организаций, медицинских организаций, организаций, оказывающих социальные услуги, а также в случае, если единственный родитель или оба родителя неизвестны, в иных случаях признания детей оставшимися без попечения родителей в установленном законом порядке.
35 Сопровождение одаренных детей в образовательной организации.
одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности..
Качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, увлеченный техническим конструированием ребенок может дома с энтузиазмом строить свои модели, но при этом не проявлять аналогичной активности ни в школьной, ни в специально организованной внешкольной деятельности.
Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
37 Технология профессиональной ориентации школьников в образовательной организации.
Профессиональная ориентация— это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности ребенка и социально-экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении и трудоустройстве.
В структуре профессиональной ориентации учеными выделяется четыре основных компонента: • сообщение учащимся знаний о профессиях, интересующих их; • глубокое и всестороннее изучение профессиональной направленности школьников, их интересов и склонностей; • профессиональные консультации; • помощь учащимся в овладении выбранной профессией. К основным видам профориентации относятся: консультация в роли наставника; тестирование (устное или письменное, возможно с применением балльной системы); долгосрочное наблюдение (например, во время обучения в школе) за человеком или группой с целью выявления способностей, склонностей и особенностей характера личности; индивидуальная работа (личная или дистанционная).
39 Планирование воспитательной деятельности классного руководителя.
Цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Задачи деятельности классного руководителя: - формирование и развитие коллектива класса; - организация социально значимой творческой деятельности обучающихся.
Планирование воспитательной работы в классном коллективе можно определить как процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и родителей по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном коллективе.
Прогнозирование результатов и планирование воспитательной работы: перспективное, текущее, оперативное.
