Формирование навыка осознанного чтения на уроках русского языка в 5 классе основной школы

По мнению многих ученых, психологов и педагогов, чтение играет важную роль в образовании, воспитании и развитии человека. «Чтение – важнейший инструмент начальной школы для влияния на духовно– нравственное развитие учеников, развития и укрепления их мышления и любознательности» [Рыбникова, с. 147]. «Чтение – это окно, через которое дети видят и познают мир и самих себя», – сказал К.Д. Ушинский [Ушинский, с. 234]. Чтение – уникальный инструмент для ознакомления школьников с художественной, научно–популярной и журнальной литературой. Чтение – это также то, что учащиеся изучают и развивают, а также то, чему учатся дети по разным предметам. Иными словами, навыки чтения формируются не только как важнейший вид языковой и интеллектуальной деятельности, как средство самообразования и саморазвития, но и как комплексная группа навыков.

«Навыки чтения – одно из самых сложных психофизиологических образований [Соловьева, с. 68]. Они обладает уникальными взаимосвязанными элементами и характеристиками, связанными с мышлением и речевой деятельностью. Процесс чтения включает в себя волю читателя, его чувства, восприятие, внимание, воображение, память, способности, интересы, установки. Ранее накопленные идеи и представления об окружающем нас мире доводятся до активного состояния. Словарь мобилизуется, словарный запас, которым обладает читатель и который он накопил в ходе повседневной языковой, повседневной, индивидуальной и коллективной коммуникации, активизируется усвоенными моделями использования слова, смены слов и формирования слов, построения текста и предложений», – говорит М.И. Оморокова [Оморокова, с. 23].

Чтение как процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка, является сложной аналитико–синтетической деятельностью, состоящая из понимания и восприятия текста, при том, что самое совершенное – зрелое чтение охарактеризовано слиянием двух этих процессов и концентрированием на смысловой части содержания [Перова, с. 22].

Чтение – это рецептивный вид деятельности, так как опирается на восприятие речевых знаков. По мнению Е.И. Пассова, одна часть процесса чтения проходит на уровне подсознания, а другая часть – на ступени актуального осознания [Пассова, с. 114]. А. А. Миролюбов считает, что цель чтения – это осмысление информации, воспринимаемой зрительно, понимание информации, раскрытие смысловых связей [Кудрина, с. 4]. По С. К. Фоломкиной, цель чтения заключается в раскрытии смысловых связей письменного текста, которое представляется в письменном виде, или по-другому, извлечение информации, которая содержится в речевом произведении [Шипунов, с. 18]. 

Обобщая вышесказанное, скажем, что целью школьного обучения чтению можно считать овладение школьниками оптимальными приемами восприятия и обработки данных, которые содержатся в различных текстах в зависимости от характера содержания и их коммуникативной задачи.

Приобретение учащимися навыков чтения в полном объеме является необходимым условием успешного изучения всех предметов в школе, однако чтение является одним из наиболее важных способов получения информации во внеучебное время, одним из каналов оказания всестороннего воздействия на учащихся. Как особый вид деятельности, чтение представляет собой прекрасную возможность для интеллектуального, эстетического и лингвистического развития учащихся. Развитие и совершенствование навыков чтения требует систематической и целенаправленной работы. Развитие у учащихся начальной школы навыков чтения высокого качества является одной из основных целей начальной школы. Процесс чтения состоит из двух взаимосвязанных аспектов – семантического и технического, которые составляют визуальный и аудиореволюционный механизмы, и, хотя этот процесс унифицирован, формирование его компонентов происходит по–разному.

Восприятие текстов школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей: фрагментное, а не целостное восприятие текста; зависимость от жизненного опыта; низкий уровень общего восприятия; связь с практической деятельностью ребенка; ярко выраженная эмоциональность и непосредственность, искренность сопереживания; превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме; недостаточно полное и правильное понимание изобразительных и выразительных средств речи; преобладание репродуктивного уровня восприятия. Чтобы сформировать чтение как учебное умение, необходимо это обстоятельство учитывать, как и возрастные особенности познавательной деятельности детей.

Важнейшей задачей чтения, согласно ФГОС НОО, является формирование читательских умений, одними из которых являются умения пользоваться формами и видами чтения. Впервые ФГОС НОО поставил задачу не просто развить навык осознанного, правильного и выразительного чтения, но и формировать чтение как межпредметное умение, следовательно, начальная школа рассматривает чтение как результат метапредметный. Достижение результата должно привести к тому, что учитель будет заниматься формированием навыков чтения не только на уроках литературного чтения, но и в процессе изучения всех учебных предметов. Именно стандарт 2009 года предложил работу с межпредметной программой «Чтение. Работа с текстом», которая предполагает достижение следующих результатов.

Перед учителем стоит очень важная задача – стимулировать учеников к чтению, научить их читать, понимать и анализировать информацию. Эта задача особенно важна для учителя школы. Подготовить школьников к восприятию произведения можно еще до его прочтения (подготовительная фаза занятия), следующими приемами: компенсировать несформированность правильного вида деятельности по чтению; формировать правильный вид деятельности по чтению. Можно назначить первую группу методов: беседа учителя с детьми, рассказ учителя, словарная работа.

Диагностическое исследование по определению уровня сформированности навыков осознанного чтения у пятиклассников проводилась на базе «МБОУ СШ №3» города Нижневартовска 

В исследовании приняли участие 50 учащихся 5 «А» класса, 25 человек составили экспериментальную группу, 25 человек – контрольную группа, возраст учащихся 10 – 11 лет.

С целью выявления у учащихся уровня сформированности умений и навыков осознанного чтения нами было подобрано следующее задание.

1. Обучающиеся читают легкий по содержанию и набору слов текст. («Манька», Н. Красильников). 

2. Для проверки понимания прочитанного текста ученики отвечают на вопросы, заранее подготовленные учителем на доске. 

Таким образом, преобладающий уровень сформированности навыка осознанного чтения у детей экспериментальной группы – средний уровень. В контрольной группе преобладающий уровень сформированности навыка осознанного чтения – низкий. У многих учащихся возникают трудности при определении главной мысли текста, составлении плана, ответов вопросы, также учащиеся испытывают трудности в умении интерпретировать информацию, содержащуюся в тексте, умении объяснять новые слова, опираясь на контекст.