Введение
Сейчас мы можем наблюдать, что людям трудно вести диалог с незнакомыми людьми, особенно при устройстве на работу, когда необходимо представить себя перед работодателем.
Все трудности в общение начинаются еще с детства, большинство детей в детских садах и школах не могут взаимодействовать в спонтанных группах или выстроить простой диалог. Подобные проблемы в основном связаны с недостаточным уровнем сформированности у детей коммуникативных умений.
Коммуникативные умения определяются исследователями как свойства и способности, обеспечивающие успешность общения человека с другими людьми и как специфические способы деятельности общения, обеспечивающие достижение его целей. Данный феномен изучали такие ученые как Н. К. Крупская, М. С. Каган, И. Ю. Иванова, Ю. Ф. Филиппова и др.
Дошкольное детство исследователи рассматривают как особо ответственный период в развитии человека, когда закладываются основные личностные механизмы, возникает система представлений об окружающей действительности, о своих возможностях и отношениях с окружающим миром и людьми. Именно в этом возрасте формируется тот устойчивый внутренний мир, который даёт основание называть ребёнка личностью (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец и др.). Ряд исследователей детского возраста (Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) указывают на «неповторимость, особую значимость» этого периода для всего последующего развития человека.
Актуальность исследования обусловлена изменением требований к качеству образования, которое также проявляется и в уровне сформированности коммуникативных способностей дошкольника требует пересмотра содержания, форм и методов работы, создания педагогических технологий, отвечающих требованиям гуманизации образовательного процесса и способствующих созданию условий для развития коммуникативных способностей.
Анализ литературы показал, что такие педагоги и психологи как: А.А. Рояк, В.М. Холмогорова, В.Р. Кисловская, Р.А. Иванкова, Р.Л. Кричевский, С.В. Корницкая, Т.А. Репина, Т.В. Антонова, Е.О. Смирнова, Е.В. Субботский, Я.Л. Коломинский и др., занимались проблемой формирования навыков общения у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить развитие навыков общения в дошкольном возрасте.
Объект: навыки общения.
1 Возрастные особенности детей дошкольного возраста
Возрастные особенности - это анатомические, физиологические и психические качества, характерные для определенного периода жизни. Возраст крепко контролирует развитие и диктует свою волю. Учет возрастных особенностей - один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, педагоги регулируют время занятий детей различными видами деятельности, определяют наиболее благоприятный распорядок дня для развития, подбор материала, форм и методов учебной деятельности.
Дошкольным детством считается период от 3 до 7 лет. Ему предшествует период младенчества (от 0 до 1 года) и раннего возраста (от 1 до 3 лет).
Важнейшие психические новообразования раннего возраста (2-3 года) - это появление речи и зрительно-активного мышления. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является формирование нового отношения к объекту, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ использования.
Младший возраст (3-4 года) - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время ребенок переходит к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с объективным миром.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, до недавнего времени столь послушный, начинает проявлять нетерпимость к заботе взрослого, стремление настаивать на его требовательности, настойчивость в реализации поставленных целей. Это указывает на то, что прежний тип отношений между взрослым и ребенком следует изменить в сторону предоставления ребенку большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием, чтобы каждый ребенок заметил рост своих достижений, почувствовал радость от достижения успеха в деятельности.
Детям четыре года (4-5 лет). Увеличились их физические возможности: движения стали намного увереннее и разнообразнее. У дошкольников острая потребность в движении. При неудовлетворении этой потребности, ограничении активной двигательной активности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, насыщать жизнь детей различными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводами. Заметив перевозбуждение ребенка, необходимо переключить его внимание на более спокойную деятельность. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться [1, с. 12].
2 Коммуникативные навыки, факторы их формирования
Коммуникация (от латинского communare, что означает «делиться») - это акт передачи значений от одного объекта или группы к другому посредством использования взаимно понятных знаков, символов и семиотических правил.
Основные компоненты, присущие любому общению:
- Формирование коммуникативной мотивации или разума.
- Состав сообщения (дальнейшая внутренняя или техническая проработка того, что именно выражать).
- Кодирование сообщений (например, в цифровые данные, письменный текст, речь, изображения, жесты и т. Д.).
- Передача закодированного сообщения как последовательности сигналов с использованием определенного канала или среды.
- Источники сигнала, такие как природные силы и в некоторых случаях деятельность человека (как преднамеренная, так и случайная), начинают влиять на качество сигналов, распространяющихся от отправителя к одному или нескольким получателям.
- Прием сигналов и повторная сборка закодированного сообщения из последовательности полученных сигналов.
- Расшифровка перекомпонованного закодированного сообщения.
- Интерпретация и осмысление предполагаемого исходного сообщения.
Научное изучение коммуникации можно разделить на:
- Теория информации, изучающая количественное определение, хранение и передачу информации в целом;
- Коммуникативные исследования, касающиеся человеческого общения;
- Биосемиотика, изучающая связь между живыми организмами в целом.
- Биокоммуникация, которая иллюстрирует опосредованные знаками взаимодействия внутри и между организмами всех сфер жизни, включая вирусы.
- Канал связи может быть визуальным, слуховым, тактильным / осязательным (например, шрифтом Брайля или другими физическими средствами), обонятельным, электромагнитным или биохимическим. Человеческое общение уникально благодаря широкому использованию абстрактного языка. Развитие цивилизации было тесно связано с прогрессом в области телекоммуникаций [5].
Понятие коммуникации как речевого взаимодействия тщательно проработано и изучено широким кругом исследователей. В частности, отмечается, что коммуникация есть «механизм, посредством которого обеспечивается существование и развитие человеческих отношений, включающий в себя все мыслительные символы, средства их передачи в пространстве и сохранения во времени». Более того, коммуникация «облегчает взаимное приспособление людей и обеспечивает кооперативную взаимопомощь, делая возможной координацию действий всех участников коммуникативного акта».
3 Особенности формирования навыков общения в дошкольном возрасте
Общение является одной из самых важных человеческих нужд. Контакт с другими людьми вызывает наиболее острые переживания, наполняет смыслом наши действия и поступки.
Проблема коммуникативного развития детей и возрастных особенностей затрудненного общения на сегодняшний день звучит особо остро. Огромное количество современных детей испытывают в коммуникативной деятельности многообразные трудности, что приводит к деструктивным формам социального поведения, деформирует Я-концепцию ребенка, вызывает различные психо-эмоциональные нарушения.
М. И. Лисина коммуникативное развитие ребенка рассматривает как закономерный, последовательный процесс [2, с. 54]. Придерживаясь континуально-генетического принципа, обоснованного Е. А. Сергиенко, развитие ребенка как субъекта общения (субъектогенез) мы рассматриваем как непрерывный процесс становления уровней коммуникативного развития, на каждом из которых сохраняется целостность, индивидуальность, избирательность субъекта, его активность в отношениях с миром. При этом на каждом уровне решаются специфические задачи; возникают типичные коммуникативные трудности, связанные с невозможностью эффективного решения актуальных возрастных задач; актуализируются определенные типы затрудненного общения [10].
В старшем дошкольном возрасте ребенок находится на уровне «пробной» субъектности. Возникают субъект-субъектные отношения; ребенок пытается выстраивать с каждым партнером индивидуальную модель общения; теряется, если сталкивается с «незнакомым» коммуникативным поведением собеседника; пробует различные (часто противоречивые и неадекватные) формы коммуникативного поведения.
Старший дошкольник в общении удовлетворяет потребность не только в доброжелательном отношении со стороны партнера, но и во взаимопонимании и сопереживании. Постепенно происходит снижение детского эгоцентризма, идет развитие детских идей от реализма к реципрокности (взаимности).
В общении со сверстниками доминирует стремление добиться признания и уважения. Коммуникативные ситуации характеризуются яркой эмоциональностью, нестабильностью, демонстративностью, ребенок крайне чувствителен к разным признакам отношения к себе со стороны других детей. Это также обусловлено стремлением апробировать различные модели коммуникативного поведения, чтобы добиться успеха, самоутвердиться.
4 Результаты исследования развития навыков общения в дошкольном возрасте
Теоретический анализ и обобщение литературных источников, отражающих проблему развития навыков общения в дошкольном возрасте, позволил дать теоретическое обоснование выдвинутого положения и помог в объяснении результатов эмпирических исследований.
Анализ научно-методической литературы позволил оценить состояние изученности интересующего вопроса, определить методологическую основу исследования, установить предположение, направленное на решение поставленной проблемы.
Одним из основных принципов подбора психодиагностических методик является соответствие выбранного диагностического подхода и конкретной методики целям психологической деятельности.
Цель исследования: изучить развитие навыков общения в дошкольном возрасте.
Объект: навыки общения.
Предмет: развитие навыков общения в дошкольном возрасте.
Задачи курсовой работы:
1) Определить возрастные особенности детей дошкольного возраста
2) Охарактеризовать коммуникативные навыки, факторы их формирования
3) собрать и проанализировать материал по особенностям формирования навыков общения в дошкольном возрасте
4) подобрать методы изучения особенностей общения дошкольников
5) изучить развитие навыков общения в дошкольном возрасте
6) разработать рекомендации, направленные на развитие навыков общения в дошкольном возрасте.
Гипотеза исследования: предполагается, что у детей навыки общения сформированы на достаточном уровне.
Используемые методы: теоретический анализ и обобщение литературных источников. качественная обработка данных.
Исследование проводилось на детях дошкольного возраста 4-5 лет. В исследовании принимало участие 20 человек. Исследование проходило на протяжении декабря 2020 года.
5 Рекомендации по развитию общения у детей дошкольного возраста
Важная роль в формировании общения детей со сверстниками принадлежит взрослому организатору. Организуя субъективное взаимодействие детей в процессе совместной предметной деятельности, он обогащает новым содержанием опыт спонтанно развивающегося эмоционального и практического общения детей друг с другом.
Требуемый уровень сформированности коммуникативных навыков обеспечивается за счет их поэтапного формирования. На этапе создания мотивации к общению и приобретения коммуникативных навыков педагог выявляет имеющийся у детей опыт, доводит до их понимания роль общения в жизни и развитии человека, вызывает интерес к процессу овладения коммуникативными навыками. На этом этапе разрабатываются модель круга общения детей, специально подобранные коммуникативные ситуации, анализ произведений искусства на предмет определения коммуникативных навыков, отождествление ребенка с литературным героем, которого он хотел бы научить правильному общению, алгоритм для анализа совместной деятельности детей.
На этапе творческого применения коммуникативных навыков создаются условия для свободного использования коммуникативных навыков в различных творческих занятиях и для их творческого использования в самостоятельном, свободном общении.
Дети широко вовлечены в творческие задачи - сочиняют рассказы из личного коммуникативного опыта, создаются условия для творческих игр и для детей занимать различные ролевые позиции, требующие творческой презентации своих идей (ребенок - герой персональной выставки, экскурсовод ).
Основными формами творческой эксплуатации коммуникативных навыков в самостоятельном, свободном общении являются традиционные совместные мероприятия со взрослыми, носящие неформальный личностный характер (чаепитие, беседы, спортивные мероприятия), самостоятельные дидактические игры.
Заключение
Важная роль в формировании общения детей со сверстниками принадлежит взрослому-организатору. Организуя субъектное взаимодействие детей в процессе совместной предметной деятельности, он обогащает опыт стихийно складывающегося эмоционально-практического общения малышей друг с другом новым содержанием.
Таким образом, анализ исследований по проблеме развития общения в дошкольном возрасте показывает то, что навыки общения играют большую роль в формировании и становлении личности. В отечественной психологии сформировалось несколько подходов к феномену общения. Общение происходит в единстве с деятельностью.
Необходимо отметить, что коммуникативные способности являются условием развития личности дошкольников и проявляются в процессе общения. Специалисты убеждены в том, что дошкольный возраст – ответственный период в воспитании, так как является возрастом фундаментального становления личности ребенка. В это время в общение детей дошкольного возраста со сверстниками возникают достаточно трудные отношения, влияющие на развитие его личности. Деятельность и отношения взрослых и сверстников становятся основой для формирования навыков общения.
Ведущей деятельностью в старшем дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра. Именно в данном виде деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь. Важно отметить, что через игру дошкольники знакомятся с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для их собственного поведения, а также, в ней ребенок приобретает основные навыки общения и качества, необходимые для установления контакта с другими людьми.
По результатам исследования, можно сделать вывод, что для большинства детей характерен средний уровень сформированности контекстного общения с взрослыми, т.е. можно предположить, что контекстное общение для большинства детей продолжает формироваться. Следует отметить, что детей с высоким уровнем контекстного общения больше чем с низким. Для большинства испытуемых характерен высокий уровень продуктивности совместной деятельности, т. е. дети взаимодействуют друг с другом, обсуждают, строят совместные действия, следят за реализацией принятого замысла.
Для детей характерны контакты со сверстниками; ссоры детей друг с другом наблюдались крайне редко, наиболее характерными средствами речевого взаимодействия лишь в нескольких парах испытуемых были спор и требование. Диагностировалась средняя сформированность контекстного общения. Таким образом, гипотеза исследования была подтверждена.