Особенности самооценки детей с тяжелым нарушением речи

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Курсовая работа (проект) Психолого-педагогическая диагностика детей дошкольного возраста

Готовая работа № 134602

Особенности самооценки детей с тяжелым нарушением речи

Учебное заведение: ПетрГУ (Петрозаводский государственный университет)

Год: 2021

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» с одной доработкой.

Уникальность свыше 70%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 37.

В работе также имеются следующие приложения:

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Список детей старшего дошкольного возраста.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Методика «Лесенка» В.Г. Щур.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Методика «Нарисуй себя» (А.М. Прихожан).
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Методика определения эмоциональной самооценки автор А.В. Захаров.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Протокол обследования № 1.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Протокол обследования № 2.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Результаты исследования детей старшего дошкольного возраста без речевых нарушений по методике А.В. Захарова.
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Методика изучения самооценки качеств личности Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

Введение

В настоящее время педагоги и родители замечают с тревогой, что дети испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, как со сверстниками, так и со взрослыми. Дошкольный возраст, как период интенсивного личностного развития общепризнан. Тем образованием, где результируются процессы развития, является самосознание и самооценка личности.

Исследователи отмечают у детей с нарушениями речи крайне низкую способность к реализации усвоенных знаний в практической деятельности (Г.С. Гуменная), отставание в формировании психических функций, в основе которых лежит знаково-символическое опосредование (Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина), низкую речевую активность (Б.М. Гриншпун, Г.И. Жаренкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина и др.), снижение внимания к речевому окружению и недостаточно активная наблюдательность (Т.Г. Визель, Ж.М. Глозман, Р.Е. Левина, А.К. Маркова и др.), трудности выработки и патологическая инертность речевых стереотипов (Г.В. Гуровец, В.И. Лубовский, И.К. Самойлова, Н.Н. Трауготт и др.) и, как следствие, затруднения в актуализации даже хорошо знакомых слов (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева), речевая беспомощность в новых ситуациях и хаотичность действий при решении вербальных задач (Т.Д. Барменкова, Н.С. Жукова, Н.Н. Трауготт), снижение способности к моделированию (Л.Б. Халилова), замещению и символизации (Л.Н. Ефименкова, В.В. Юртайкин). Совокупность перечисленных особенностей, в той или иной мере связанных с нарушением речевого развития, создает неблагоприятные условия для развития личностных новообразований дошкольного возраста, одним из которых является самосознание. [12]В научной литературе самооценке уделено большое внимание исследователей.

Глава 1 Теоретические аспекты проблемы особенностей самооценки детей с тяжелыми нарушениями речи

1.1 Понятие самосознания и самооценки. Виды самооценки

В отечественной психологии первым к изучению самосознания обратился Л. С. Выготский. Под самосознанием он понимает социальное знание, перенесенное вовнутрь. Самосознание детейоценивается с двух позиций: как феномен его личности и сознания, а также как определённый момент времени становления личности, основанный на биологическом и социальном уровнях. Формирование самосознания Л. С. Выготский рассматривает, как процесс образования внутренних структур психики, обусловленные социальной деятельностью человека. В основе данного развития лежит положение об интериоризации отношений между людьми. Процесс становления самосознания представляет собой конкретную стадию в развитии личности, базирующуюся на предыдущих стадиях. По Л. С. Выготскому процесс становления самосознания у детей определяется таким же образом: каждая стадия является основой для следующей. Следовательно, образование новой стадии включает в себя содержание предыдущих. В развитии самосознания происходит осуществление временной последовательности: от самосознания к саморегуляции и самоотношению. Л. С. Выготский говорил о том, что процесс формирования самосознания близок к процессу развития высших психических функций. Эти процессы имеют схожие схемы развития. Позже исследования Л.С. Выготского нашли свое продолжение в работах Л. И. Божович, И. И. Чесноковой, И. С. Кона, В. В. Столина и других. А. Н. Леонтьев разделял знание о себе и осознание себя, то есть представление о физических возможностях отделяется от представления об индивидуальном опыте, обобщенном с помощью речи.

Глава 2 Изучение особенностей самооценки детей с тяжелыми нарушениями речи

2.1 Организация и методы исследования

Цель данного исследования: изучить особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим нами было проведено экспериментальное исследование уровня развития самооценки детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. В процессе выполнения экспериментальной работы мы опирались на труды авторов: Я.Э. Милюк, А.В. Захарова, С.В. Лауткина, К.Е. Панасенко, Т.Д. Марцинковская и др.

Проблема исследования состоит в том, что научной литературе имеется недостаточное количество работ, посвященных исследованию особенностей самооценки у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

База исследования: МДОУ №89 комбинированного вида.

Выборка исследования: было исследовано 16 детей: 8 детей с ОНР и 8 детей с обычным речевым развитием (список находится в Приложении 1).

Для исследования нами были отобраны следующие методики:

1. Методика «Лесенка» (Приложение 2).

«Данная методика разработана В.Г. Щур и предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой» [13].

2. Методика «Нарисуй себя» (А.М. Прихожан) (Приложение 3).

«Цель методики: изучение степени адекватности самооценки, эмоционально-ценностного отношения к себе детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста» [11].

3. Методика определения эмоциональной самооценки автор А.В. Захаров.

Цель методики: выявление эмоционального уровня самооценки, социальной заинтересованности, сложности «Я концепции».

Заключение

Самооценка является одним из видов проявления самосознания, оценочной компонентой «Я – концепции», адекватной или неадекватной оценкой представления человека о самом себе, которая может иметь разную интенсивность, так как определенные черты «Я – образа» могут вызывать различные по силе эмоции, в зависимости от их принятия или осуждения.

К концу дошкольного возраста самооценка ребенка, его оценочные суждения об окружающих постепенно становятся все более полными, глубокими, детализированными, развернутыми. Эти изменения объясняются в значительной степени появлением интереса старших дошкольников к внутреннему миру людей, переходом их к личностному общению, усвоением значимых критериев оценочной деятельности, развитием мышления и речи. Ребенок с нормальной самооценкой ведет себя спокойно в любом обществе. Ему комфортно со сверстниками и детьми разных возрастов, легко со взрослыми людьми. Он не стесняется рассказывать о себе и своих увлечениях, показать свои поделки, игрушки, нередко сам становится инициатором игр и разговоров.

Проблема самооценки детей с тяжелыми речевыми нарушениями изучена не достаточно. Исследования проводились, но они все категории детей с речевой патологией и затрагивали не большую выборку испытуемых. Исходя из выше сказанного, проблему самооценки детей с нарушениями речи можно считать актуальной и на сегодняшний день.

Список литературы

1 Барцалкина, В.В. Формирование познавательной направленности у дошкольников: дис. канд. псих.наук: 19.00.07 / В.В. Барцалкина. – М., 1977. – 126 с.

2 Башев В.В. Открытое действие взрослого // Журнал практического психолога. – 1999. – №2, 1999. С. 13-24.

3 Белобрыкина О. А. Речь и общение : популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль : Академия развития : Академия К, 1998. - 240 с. : ил. - (Игра, обучение, развитие, развлечение). - Библиогр.: с. 215-216 .

4 Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 1989. - 256 с.

5 Бороздина Л. В., Молчанова О. Н. Самооценка в разных возрастных группах. - Москва : Академия,., 2001. - С. 16-27.

6 Винарская Е. Л. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. — М., 1987. -48с.

7 Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология: от рождения до школы. – СПб.: «Питер», 2009. - 240 с

8 Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. - 504 с.

9 Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч.: В 5 т. — М., 1983. — Т. 5.

10 Гудкова Т.В. Методические рекомендации по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста / Т. В. Гудкова ;Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2009. - 26 с.

11 Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедическое работы в условиях дошкольного образовательного учреждения:.Сб метод, рекоменд -. СПб, 2001. - 238 с.

12 Жукова. НС. Отклонения в развитии детской речи.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 1994. - 128 с.

13 Истомина О.В. Скоробогатова Н.В. «Изучение самооценки детей с нарушениями речи в отечественной психологии». Истомина О.В., 2011. - 271 с.

14 Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев.– 2-изд. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.

15 Практикум по детской логопедии /. Под ред. ВЫ,. Селиверстова -. М, 1995. - 95 с.

16 Развитие самосознания в онтогенезе : сб. материалов респ. науч.-метод. конф. по психологии, Брест, 16 ноября 2012 г. / Брест. гос. ун-т имени А.С. Пушкина; под общ. ред. Л.Г. Лысюк. – Брест :БрГУ, 2013. – 111 с.

17 Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление /. Под ред. ЮФ. Гаркуши -. М, 2003. – 256 с

18 Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. Для студ. Высш.пед.учеб. заведений, обучающихся по специальности»Дошкольная педагогика и психология»/ Е.О. Смирнова.- М: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2006 .-366 с. – Учебник для вузов

19 Столин В. В. Самосознание личности. М., 1983. - 284 с

20 Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. Пособие для студент.сред.пед. учеб. Заведений.-5-е изд., стереотип.-М:Издательский центр «Академия», 2001 .-336с.

21 Фридман Л.М. «Психология детей и подростков. Справочник учителей и воспитателей.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004 -480 с.

22 Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. - Москва : Академия, 1977. – 144 с.

23 Элкинд Д. Предисловие. // Эриксон Э. Детство и общество. Спб., 1996. - 590 с.

24 Эльконин Д.Б. Детская психология: учебн. Пособие для студент. высш. Учеб. Заведений/ Д.Б. Эльконин- 3-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2006 год 384 с.

25 Эльконин Д.Б. избранные психологические труды. .- М.: Изд-во Института Психотерапии,1989. – 560 с.

26 Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /. Под ред. ВВ. Лебединского,. ОС. Никольской,. ЕР. Баенской,. ММ. Либлинга -. М, 1990. – 145 с.

27 Волковская, Т. Н. К вопросу о концептуальных основах логопсихологии / Волковская Т. Н. // Культурно-историческая психология. - 2008. - № 3. – С. 3-10.

28 Калягин, В. А. Логопсихология : [учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности 031800 (050715) - Логопедия] / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. - 2-е изд., испр. - Москва : Академия, 2007. – 318 с.