Психолого-педагогическая диагностика детей дошкольного возраста

В настоящее время педагоги и родители замечают с тревогой, что дети испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, как со сверстниками, так и со взрослыми.  Дошкольный возраст, как период интенсивного личностного развития общепризнан. Тем образованием, где результируются процессы развития, является самосознание и самооценка  личности.

Исследователи отмечают у детей с нарушениями речи крайне низкую способность к реализации усвоенных знаний в практической деятельности (Г.С. Гуменная), отставание в формировании психических функций, в основе которых лежит знаково-символическое опосредование (Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина), низкую речевую активность (Б.М. Гриншпун, Г.И. Жаренкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина и др.), снижение внимания к речевому окружению и недостаточно активная наблюдательность (Т.Г. Визель, Ж.М. Глозман, Р.Е. Левина, А.К. Маркова и др.), трудности выработки и патологическая инертность речевых стереотипов (Г.В. Гуровец, В.И. Лубовский, И.К. Самойлова, Н.Н. Трауготт и др.) и, как следствие, затруднения в актуализации даже хорошо знакомых слов (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева), речевая беспомощность в новых ситуациях и хаотичность действий при решении вербальных задач (Т.Д. Барменкова, Н.С. Жукова, Н.Н. Трауготт), снижение способности к моделированию (Л.Б. Халилова), замещению и символизации (Л.Н. Ефименкова, В.В. Юртайкин). Совокупность перечисленных особенностей, в той или иной мере связанных с нарушением речевого развития, создает неблагоприятные условия для развития личностных новообразований дошкольного возраста, одним из которых является самосознание. [12]В научной литературе самооценке уделено большое внимание исследователей. Проблему развития самооценки, изучили в своих работахи– Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, А.В. Захарова, И.С. Кона, В.В. Столина, С.Р. Пантелеева, И.И. Чеснокова и др.. Несмотря на большой объем информации, особенности самооценки в старшем дошкольном возрасте изучены еще не совсем достаточно. [16] [19]Исследованиями самооценки детей с речевыми нарушениями занимались Л.С. Волкова,  Л.Е. Гончарук, Л.А. Зайцева, В.И. Селиверстова, О.С. Орлова, О.Н. Усанова, О.А. Слинько, Л.М. Шипицина. Изучение исходило из предположения, что нарушение речи негативно влияет на формирование самосознания и самооценки и развитие личности.  Л.М. Шипицина и Л.С. Волкова в своем исследовании установили, что оценка собственной общительности   у детей с нарушениями речи значительно ниже, чем у сверстников с речевой нормой. При этом мальчики с речевыми нарушениями меньше, чем девочки, осознают, что причиной является дефект речи. [27] [28]