Методы исследование восприятия у детей дошкольного возраста с нарушение развития

В настоящее время внимание многих психологов всего мира обращено на проблемы развития ребенка. Этот интерес далеко не случаен, так как известно, что дошкольный период жизни – это период наиболее интенсивного физического, психического и нравственного развития.

Дошкольный возраст – это этап психического развития от 3 до 6-7 лет, занимающий особое место в развитии личности ребенка. Различают три периода: младший дошкольный возраст (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший (5-7 лет).  В старшем дошкольном периоде под влиянием воспитания и образования происходит интенсивное развитие всех познавательных процессов у детей, в том числе восприятия. Ребенок овладевает восприятием формы, цвета, картины, пространства, сказки, человека.

Изучению особенностей восприятия посвящено многим работам по психологии. Основополагающими работами являются работы Дж. Брунера, У. Найссера, Ж. Пиаже, Г. Фолькельта, З.М. Богуславской, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.А. Ганзена, А.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна и др.

Дошкольный возраст является ответственным периодом детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. Значение восприятия в дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Именно в дошкольном возрасте, когда ряд высших психических функций находится в сенситивном периоде, необходимо уделять большое внимание развитию психических познавательных процессов.

В отечественной психологии проблемами восприятия занимались такие крупные ученые, как А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, В.П. Зинченко, Д.Н. Узнадзе и др.

Восприятие – это когнитивный умственный процесс, обеспечивающий целостное отражение объектов, ситуаций и событий, возникающих вследствие прямого воздействия физических раздражителей на чувства [3, с. 306].

Восприятие – это всегда комбинация чувств, а чувство – неотъемлемая часть восприятия. Но восприятие – это не простая сумма чувств, полученных от того или иного объекта, а качественно и количественно новый уровень сенсорного познания с характерными чертами. Основным и главным условием возникновения восприятия является влияние объектов и появление объективного мира на чувства, что не снижает ценность деятельности субъекта [32, с. 65].

Физиологическая основа восприятия представлена одновременным функционированием сложных раздражителей и согласованной деятельностью нескольких анализаторов, что происходит при участии ассоциативных частей коры головного мозга и речевых центров. «Возбуждение захватывается органами чувств и передается нейронным детекторам соответствующих мозговых центров анализатора. Это высокоспециализированные нервные клетки, которые могут избирательно реагировать на определенный раздражитель. Одновременное или последовательное возбуждение этих частей мозга приводит к созданию временных нервных связей между ними, к сложным интегративным нервным процессам» [15, с. 53].

Цель эмпирического исследования: выявление особенностей восприятия у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. 

Выборка исследования: в исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 5-6 лет, из них 10 детей с нарушениями слуха и 10 нормотипичных детей.

Методики исследования: 

1. Методика «Разрезные картинки» Т.Д. Марцинковской [12]. 

«Назначение методики: изучение уровня развития действий восприятия, умения выделять информативные точки и по ним воспроизводить образ предмета. 

Стимульный материал: цветные картинки, разрезанные на несколько частей. Для детей в возрасте 5-6 лет используются картинки, разрезанные на 4-6 частей. 

Ход исследования: ребенку по очереди предъявляются разрезанные изображения предметов – от более простых к сложным. Карточки раскладывают в различном порядке, чтобы затруднить восприятие. Педагог предлагает собрать картинку после того, как ребенок узнал нарисованный предмет. Если ребенок не может определить, что именно нарисовано на разрезанных картинках, педагог ему помогает, обращая внимание на наиболее характерную деталь. Ребенку предлагается ответить на вопросы: Как ты думаешь, что это такое? Какой предмет на них изображен? Затем ребенку предлагается сложить эти карточки так, чтобы получился названный им предмет» [12]. 

Восприятие представляет собой познавательный психический процесс, который обеспечивает получение и первичную переработку информации из внешнего мира: узнавание и различение отдельных свойств предметов, самих предметов, их особенностей и назначения. Восприятие активно развивается на протяжении всего дошкольного периода под воздействием различной деятельности ребенка. Ранее всего начинает формироваться слуховое восприятие, затем зрительное и осязательное.  Восприятие в младшем дошкольном возрасте носит предметный характер, в среднем дошкольном – опосредованный характер. К старшему дошкольному возрасту восприятие становится более осмысленным и анализирующим, приобретает целенаправленный и произвольный характер. Закономерности развития восприятия определяются сохранностью всех анализаторов, состоянием слуховых реакций, становлением перцептивных действий, возрастающей способностью использования сенсорных эталонов и овладением наглядным моделированием, практической деятельностью.

Развитие восприятия у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха имеет свои особенности. Нарушения слуха негативно отражаются на свойствах восприятия, снижая полноту всех видов восприятия. Зрительное восприятие детей дошкольного возраста с нарушениями слуха развивается медленнее по сравнению с нормотипичными детьми, характеризуется снижением скорости, трудностями анализа и синтеза, различения форм предметов и узнавания предметов, затруднениями в восприятии пространственно-временных отношений. Слуховое восприятие отличается трудностями в восприятия и различения незнакомых слов, в недостаточно развитом умении опознавать в речевом потоке знакомые слова, понимании контекста на слуховой основе. Медленное развитие осязательного восприятия этой категории детей связано с недостаточным развитием мышления и речи, со сложностью самого процесса осязания.