Экспериментальное изучение свойств внимания

Внимание – это психическое состояние человека, от характеристики которого зависит успешность учебной деятельности дошкольника. 

Воспитатели, занимаясь с детьми старшего дошкольного возраста, зачастую отмечают тот факт, что многие их воспитанники и демонстрируют недостаточную степень развития внимания. В виду того, что дети, находящиеся в старшем дошкольном возрасте, пребывают в этот период на этапе подготовки к школе, необходимо обеспечить достаточную сформированность свойств внимания в силу того, что именно они обуславливают то, насколько успешно младшие школьники будут обучаться в дальнейшем.

Проблема развития внимания детей дошкольного возраста беспокоила педагогов и психологов издавна. Данной проблеме уделяли внимание такие психологи и педагоги, как: В.В. Белоус, П.Я. Гальперин, Ф.Н. Гоноболин, Н.Ф. Добрынин, И.В. Дубровина, О.Ю. Ермолаев, Е.П. Ильин, С.С. Левитина, Р.С. Немов, А.В. Петровский, Т. Рибо, П.В. Симонов и многие другие. 

Более того необходимо отметить, что развитие внимания представляет собой одно из ключевых последующих приобретение ребенка в аспекте формирования у него волевых качеств. 

Таким образом, на заключительной стадии дошкольного периода дети начинают демонстрировать первые предпосылки произвольного, активного внимания, демонстрирующего прочную взаимосвязь сознательно поставленными целями.

Именно по этой причине основная цель настоящего исследования заключается в проведении экспериментальной работы для изучения свойств внимания.

В качестве объекта исследования выступает процесс развития свойств внимания у детей дошкольного возраста.

В качестве предмета исследования выступает экспериментальное изучение свойств внимания.

Современное общество, представляет многообразие форм коммуникации и массовой культуры, огромный поток информации, часто противоречивой. В таких сложных условиях важно не только увеличивать объем знаний, но и уметь выделять существенное, главное. Должна сложиться критичность мышления. Здесь, произвольное внимание выступает одним из основных условий успешной адаптации в контексте современной действительности.

«Проблема внимания, как необходимого условия успешности обучения в школе, бесспорно, является актуальной. Подавляющее большинство жалоб педагогов и родителей приходится на недостаток устойчивости данного психического процесса. В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) происходит интенсивное развитие произвольного внимания, его основных свойств: устойчивости, переключения, распределения. Появляется устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности» [14]. 

Формировать и развивать произвольное внимание не менее важно, как и учиться писать, считать и читать. Если ребенок внимателен, то мыслительные процессы протекают быстрее и легче. Его движения выполняются гораздо аккуратнее и четче.

Развивать внимание ребенка необходимо уже в эпоху дошкольного детства. Вместе с мышлением, восприятием, памятью и воображением произвольное внимание представляет собой важнейшее приобретение личности на данном возрастном этапе.

База исследования: Детский сад №116 «Солнечный» городского округа Тольятти.

Выборка исследования: В исследовании приняла участие группа детей 6-7 лет в количестве 15 человек.

Гипотеза исследования: уровень развития внимания у детей старшего дошкольного возраста преимущественно средний. 

Диагностика включает 3 задания, направленных на выявление уровня развития свойств внимания старших дошкольников по следующим направлениям: «объем», «концентрация», «распределение», «устойчивость», «колебание», «переключаемость». 

Подбирая диагностические задания, мы опирались на методики, предложенные такими учеными как Т. Д. Марцинковская, А. Рей, А.А. Ухтомский, Д.Н. Узнадзе, И.П. Павлов, Э. Титченер и др. Опишем их более подробно. 

«Сравни картинки». 

Цель: определение объема и степени концентрации внимания. 

Оценивается: принятие и понимание задания, количество найденных различий. 

Методика: «Найди и вычеркни» 

Цель: определение уровня продуктивности, устойчивости, концентрации, переключения и распределения внимания. 

Оценивается: принятие и понимание задания, умение последовательно вычёркивать все предметы, время выполнения, количество пропусков. 

Методика: «Расставь значки» 

Цель: определение объёма, уровня переключения и распределения внимания. 

Интерес к научной разработке проблем, затрагивающих различные аспекты психологических процессов и явлений, возник еще в начале 20-го века. Вскоре эта проблема вышла за пределы психологии и стала развиваться в ряде смежных дисциплин: педагогика, философия, социология и пр. При такой постановке проблемы необходимо рассматривать сущность внимания как психического явления. Это определяет развитие таких качеств, как дисциплина, самоотдача, уверенность в себе, ответственность в контексте психической деятельности. Способность концентрировать внимание и, как следствие, развитие когнитивных способностей возникает в процессе овладения систематизированными знаниями и навыками при соблюдении определенных психолого-педагогических условий.

Внимание как психический процесс обладает рядом свойств и представлено целым спектром видов, основные из которых – произвольное и непроизвольное.

Проанализировав результаты диагностики развития свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента, мы установили, что из 15 обследуемых детей старшего дошкольного возраста на момент начала исследования были выявлены следующие уровни развития свойств внимания: высокий уровень – 2 ребенка (13,3%); средний уровень ‒ 10 детей (66,7%); низкий уровень ‒ 3 ребенка (20 %). 

Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод, что присутствует много детей с низким уровнем развития отдельных свойств внимания, но в основном у всех детей уровень развития свойств внимания средний. В группе есть дети c высоким уровнем развития свойств внимания, однако их очень мало. В основном это дети, с которыми занимаются дополнительно в домашних условиях.