ВВЕДЕНИЕ
Вопрос исследования Я-концепции детей с задержкой психического развития в настоящее время достаточно актуален в связи с тем, что если при нормальном психическом развитии и благоприятных воспитательных воздействиях ребенка самовосприятие формируется спонтанно, то при задержке психического развития формирование полноценной Я-концепции затруднено, что усугубляет социализацию данной категории подростков и нарушение их интеграции в общество. В психологической науке Я-концепция человека – это система дифференцированных представлений о себе, которая определяет, как он себя чувствует, действует и ведет [12].
Термин «Я-концепция» появился в языке науки в связи с представлением о двойственной природе человека как познающего субъекта и познаваемого объекта [5].
Следует отметить, что небольшое количество исследований посвящено особенностям «Я-концепции» детей с задержкой психического развития (Г.В. Грибанова, М.Е. Гуменюк, Е.Г. Дзугкоева, И.А. Конева). В большинстве своем это работы, которые лишь частично затрагивают проблему (О.К. Агавелян, Н.Л. Белопольская, Е.А. Чернышева, М.А. Кулакова и др.) Психологическая наука в последнее время обратилась к изучению «Я-концепции» детей с задержкой психического развития и продолжает накапливать теоретическую информацию о природе, механизмах и условиях развития этого феномена у детей с задержкой психического развития. Таким образом, можно сказать, что данный вопрос слабо разработан в специальной психологии, что позволяет нам определить выбранную тему как весьма актуальную.
Объект исследования: социально-личностное развитие детей 7-10 лет.
Предмет исследования: условия, способствующие формированию Я-концепции у детей с задержкой психического развития.
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА «Я-КОНЦЕПЦИИ» В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Понятие и структура «Я-концепция» с точки зрения различных авторов
Большое количество работ в психологии, как зарубежных, так и отечественных, было посвящено изучению проблемы «Я», самоощущения и Я-концепции индивида. Однако до сих пор нет целостного понимания Я-концепции и закономерности ее формирования в процессе онтогенеза. По мнению Р. Бернса [4] и В.В. Столина [33], Я-концепция является не только продуктом самосознательной деятельности, но и важной детерминантой поведения, т.е. это такое внутриличностное образование, которое во многом определяет направление деятельности и поведения человека. Таким образом, Я-концепция индивида в своей регулятивной функции достигает одного из этих направлений.
При изучении самосознания часто возникает путаница по поводу наиболее часто используемых понятий: «Я», Я-концепция, самовосприятие и самооценка. В отечественной психологии вопрос образа Я традиционно разрабатывался как часть изучения самосознания [5; 17; 22; 35]. «В большинстве исследований, посвященных самосознанию, авторы не делают различий между Я-образом и Я-концепцией; фактически они отождествляются друг с другом. Анализ литературы показывает, что отечественные психологи выделяют в структуре образа Я и Я-концепции два основных компонента: познание и эмоции, а также обращают внимание на необходимость изучения третьего компонента – поведения или регуляции» [17; 33]. Согласно принципу единства сознания и деятельности, образ себя формируется в совместной деятельности и взаимном общении людей [29]. Конкретно это выражается в том, что разные авторы включают в понятие образа Я.
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» РЕБЁНКА С ЗПР
2.1 Особенности «Я-концепции» детей младшего школьного возраста с ЗПР
В последние десятилетия значительно увеличилось число детей, страдающих психическими и физическими нарушениями. Дети с задержкой психического развития составляют значительную часть этих детей, и их число имеет тенденцию к увеличению из года в год.
Задержка психического развития (далее ЗПР) – это особый тип психического развития у детей, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, который развивается под влиянием генетических, социально-медицинских и психологических факторов.
В отечественной дефектологии такие ученые, как В.М. Лубовский, Т.А. Власова, Н.С. Певзнер, В.М. Остапов и др. изучали задержку развития как специфическое аномальное явление в развитии ребенка. В результате исследования был сделан первый обзор детей с задержкой психического развития и даны общие рекомендации по организации коррекционной работы с ними» [23].
На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы следует отметить, что ЗПР – это нарушение нормального развития, при котором дети, достигшие школьного возраста, продолжают оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. Понятие «задержка» подчеркивает временный характер (развитие не в соответствии с возрастом), а временный характер задержки преодолевается с возрастом, и чем раньше будут созданы адекватные условия для обучения и развития этой категории детей, тем успешнее оно будет [7].
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ «Я-КОНЦЕПЦИИ» У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
3.1 Описание диагностических методик и показателей диагностики «Я-концепции» детей младшего школьного возраста с ЗПР
С целью выявления особенностей «Я-концепции» у младших школьников с ЗПР нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе МКОУ «Медвежьегорская СОШ № 3».
В исследовании приняли участие 2 ребенка младшего школьного возраста (7 лет):
1. Коля – младший школьник с задержкой психического развития:
- патология беременности и родов: угроза прерывания беременности;
- состояние ребенка после родов: асфиксия средней тяжести;
- перенесенные травмы, операции: нет;
- нервно-психическое развитие: задержка психического развития.
- семья полная, один ребенок в семье.
- со сверстниками контакт избирательный.
Анализ анамнестических данных выявил нарушения центральной нервной системы, наличие родовых травм, соматические заболевания в раннем детстве, неблагоприятное воздействие речевой среды, дефицит общения и т.д.
2. Максим – младший школьник нормотипичного развития:
- патология беременности и родов: нет;
- состояние ребенка после родов: удовлетворительное;
- перенесенные травмы, операции: нет;
- нервно-психическое развитие: в норме.
- семья полная, второй ребенок в семье.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Я-концепция определяется как конечный результат самосознания человека. Я-концепция определяет не только то, что представляет собой человек, но и то, что он понимает о себе, как он видит свою деятельность и свой потенциал для будущего развития. Компонент Я-концепции связан с описанием себя, восприятием себя и часто называется образом Я или картиной Я. Часть, относящаяся к отношению к себе или личным качествам, называется самооценкой или самопринятием.
Наиболее значимыми факторами, влияющими на развитие Я – концепции представляется роль семейных отношений (предоставление свободы или наложение запретов, теплота или безразличие в отношениях, интерес или безразличие, порядок рождения в семье, высокая степень авторитарности в детско-родительских) и роль значимых других, неудачи в жизни ребенка.
Задержка психического развития является одной из самых распространенных форм психического расстройства. Это нарушение нормального темпа психологического развития. Термин «задержка» подчеркивает временной характер расстройства, то есть общий уровень психофизического развития может не соответствовать паспортному возрасту ребенка. Исходя из доступных нам исследований, можно выявить сохраняющийся интерес к проблеме Я-концепции в специальной психологии. Однако, особенно в последние несколько лет, большинство современных исследований носят эмпирический характер, и мало что сделано для изучения содержательных особенностей этого явления. Имеющиеся научные данные свидетельствуют о том, что дети с ЗПР имеют разный уровень самооценки в зависимости от тяжести нарушения развития, социального статуса развития, степени успешности адаптации к ситуации и многих других факторов, которые на первый взгляд кажутся случайными, но которые вполне могут оказаться важными с точки зрения нераспознанных закономерностей.