ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы работы заключается в рассмотрении аспектов историографии образовательной реформы Екатерины II в конце XVIII века. Автор выявляет и сопоставляет различные точки зрения отечественных историков на характер реформы, а также современных историков. Анализируются условия складывания конкретных исторических взглядов в определенную историческую эпоху, выясняются причины сходства и различия оценок реформы в трудах ученых на разных этапах развития исторической науки. Также актуальность заключается в создании методических рекомендаций для учеников различных классов, которые могут использовать иные формы обучения в данной теме. Методические рекомендации должны подчёркивать творческий подход к обучению учеников, с целью более качественного обучения в сфере образования по территории Томска.
Объектом работы является анализ историографии в современном и советском мире в сфере образования конца XVIII века. Освещение данной реформы со всех сторон советских и современных историков. А также методические рекомендации для учеников школы, которые будут изучать данную тему
Предметом исследования является образовательная реформа Екатерины II
Цель работы:
1. Изучить советскую и современную историографию образа Екатерины II;
2. Проанализировать освещение образовательной реформы в советской и современной историографии;
3. Создать методические рекомендации для учеников школы;
Методы исследования:
2) Сравнительного анализа;
3) Системного анализа;
4) Статистического анализа;
5) метод компаративного анализа;
6) Изучения аналитических документов, справок;
7) Метод контент-анализа.
ГЛАВА 1 ОБРАЗ ЕКАТЕРИНЫ В СОВЕТСКОЙ И СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ИСТОРИОГРАФИИ
1.1 В советской историографии
В течение 70 лет советской власти Екатерина II была практически вычеркнута из отечественной истории. Россия того времени изучалась так, как будто императрицы не существовало. К ее личности обращались для того, чтобы метнуть очередную критическую стрелу. Она превратилась в своего рода символ крепостничества и спозиций классового подхода подлежала за это беспощадному порицанию. Для большинства работ советского времени характерен, во-первых, классовый подход и, во-вторых, рассмотрение екатерининских преобразований в рамках концепции «просвещенного абсолютизма». При этом превалирует достаточно негативная оценка. Со страниц многих работ императрица предстает как убежденная крепостница, проводящая сугубо продворянскую политику, и если и заигрывающая с либеральными идеями, то лишь в первые годы царствования. Особое внимание советские историки уделяли крестьянству и его классовой борьбе, истории пугачевщины, которая рассматривалась в свете концепции крестьянских войн, городских восстаний, развития торговли, мануфактуры, русского города, землевладения. В значительной мере именно с оценкой екатерининского периода русской истории непосредственно связаны прошедшие в советской историографии 1960-1980-х годов дискуссии о генезисе капитализма, абсолютизме, крестьянских войнах и городских восстаниях.
ГЛАВА 2 ОСВЕЩЕНИЕ РЕФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVIII В. В СОВЕТСКИХ И СОВРЕМЕННЫХ РОССИЙСКИХ УЧЕБНИКАХ
2.1 Реформы образования в России второй половины XVIII в. в советской историографии
Перед анализом интерпретации различных мнений о реформах образования, следует с ними ознакомиться.
В 1763 году Иван Иванович Бецкой был назначен главным советником Екатерины II в сфере образования – эта фигура стала основной во всех вопросах школьных реформ екатерининской эпохи.
1764 – год начала строительства «Воспитательного дома для подкидышей и беспризорных детей». Императрица выделила на строительство 100 тысяч рублей и определила ежегодное финансирование в 50 тысяч. Кроме того, сам Бецкой выделил более 150 тысяч, а известный меценат П. А. Демидов пожертвовал около 200 тысяч рублей. Предполагалось обучение воспитанников различным ремеслам, подготовка к общедоступной трудовой деятельности. Обучающиеся выпускались вольными людьми.
В 1766 году Екатерина II совместно с Бецким разработала документ «Новый устав сухопутного кадетского корпуса». Созданный под влиянием идей таких европейских просветителей, как Монтескье, Руссо и Монтень, устав предполагал 10-12 летнее воспитание детей, принятых в возрасте 5-6 лет. Особенность образовательного процесса, предлагаемого Бецким, заключалась в практически полной изоляции учеников от влияния внешней среды (были позволены лишь нечастые свидания с родственниками внутри образовательного учреждения).
ГЛАВА 3 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ДЛЯ КЛАССА
Методическая разработка внеклассного мероприятия для классов, который заключается в воссоздании и анализе истории развития образования во второй половине XVIII в. на территории Томска
Цели урока:
1. Охарактеризовать личность Екатерины II, познакомить учащихся с реформами 18 века, показать необходимость развития капиталистических отношений, сравнить политику Екатерины II и предшествующих ей правителей и сделать вывод о роли личности Екатерины II в истории образования Томска;
2. Совершенствовать работу ученика с историей образования в 18 веке. Умение группировать работу, логичнее составлять информацию, умение дискуссировать и общаться, доносить информацию другим ученикам и учителю;
3. Воспитывать на примере Екатерины II в учениках желание развивать свои качества в сфере образования.
Оборудование урока: учебник Истории; иллюстрации, документы и другие оборудования, которые будут нужны ученику для удобного и качественного анализа образования.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма учебной работы: групповая/самостоятельная.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении следует проанализировать основные цели курсовой работы.
1. В течение 70 лет советской власти Екатерина II была практически вычеркнута из отечественной истории. Россия того времени изучалась так, как будто императрицы не существовало. К ее личности обращались для того, чтобы метнуть очередную критическую стрелу. Она превратилась в своего рода символ крепостничества и с позиций классового подхода подлежала за это беспощадному порицанию. Для большинства работ советского времени характерен, во-первых, классовый подход и, во-вторых, рассмотрение екатерининских преобразований в рамках концепции «просвещенного абсолютизма».
В современной историографии мнения о Екатерине также разделены и имеют очень разный характер. С 1990 годов интерес к царствованию Екатерины II резко возрос. Современные историки стремятся донести до нас образ иной Екатерины: просветительницы и законодательницы, блестящего политика и дипломата, который создал прекрасную перспективную образовательную реформу.
2. Мнения советских учёных были разными, вот одно из них: введенные в это время во всех школах методические приемы, обязательное прохождение желающих учительствовать процедуры экзаменов и др., свели на нет народную, самобытную приходскою школу в Малороссии, ничего не предложив ей взамен, как массовую.
По мнению большинства историков, реформы образования несли положительный характер и отразились в современной культуре только положительно.
3. Методическая разработка внеклассного мероприятия для классов, который заключается в воссоздании и анализе истории развития образования во второй половине XVIII в. на территории Томска.
