Реализация принципа наглядности в современной методике обучения немецкому языку

Цели обучения иностранному языку менялись в соответствии с социальным заказом, а также напрямую зависели от исторической эпохи.

Методист Е.Н. Соловова отмечает, что в период существования так называемого «железного занавеса» первостепенную роль в обучении иностранному языку занимало чтение. На говорение отводилось меньше времени и внимания в связи с отсутствием потребности и возможности осуществлять коммуникацию на иностранных языках. В настоящее время трудно переоценить значение обучения устноречевому общению [Соловова; 2002; 164-165].

Содержание образования, как правило, формируется на основе прежде поставленных целей и задач. Оно должно способствовать, главным образом, формированию коммуникативной компетенции, а также соответствовать сфере интересов, характерной для учащихся школьного возраста. Учителю при этом предоставляется широкое поле для творческой работы – он вправе отбирать, конкретизировать, систематизировать языковой материал, допущенный и рекомендованный Министерством образования к использованию в образовательном процессе, в зависимости от различных особенностей обучающихся и методического обеспечения.

При обучении иностранному языку наглядности отведена важная роль. С помощью наглядности происходит усвоение и закрепление грамматического материала. С помощью картинок разрешаются речевые проблемные задачи при свободном говорении. Но самое главное, то, что при выполнении упражнений с применением наглядности ученики говорят и слушают не потому, что обязаны это делать, а им интересно решать подобные речевые задачи, что в свою очередь способствует повышению интереса и мотивации в изучении иностранного языка. С помощью наглядности материалам учащимися осмысливается осознанно и с проявлением интереса. Помимо этого, наглядность мобилизирует психическую активность учащихся, расширяет объем усваиваемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизирует волю, облегчает весь процесс изучения иностранного языка. Использование наглядности не исключает. а предполагает активную мыслительную деятельность учащихся, в основе которой лежит единство аналитической и синтетической форм мышления. Подобного рода символические наглядности помогают ребенку достаточно быстро вспомнить заученные фразы и небольшие предложения, способствуют формированию всех видов навыков, в том числе грамматических и использовать их в речи, что подтверждает важность использования наглядности в процессе обучения иностранному языку.

Каждому человеку, шагающему в ногу с техническим прогрессом, известен широко распространенный термин «Мультимедиа». Чтобы получить более полное представление об этом достаточно новом явлении, предлагаем рассмотреть различные точки зрения.

Мультимедиа (англ. multimedia от лат. multum – много и media, medium – средоточие, средства) – это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графикой, текстом, звуком, видео), организованными в виде единой информационной среды [Гуляева; 2017; 174].

Мультимедиа – современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимацию [Коджаспирова; 2001; 139].

Мультимедиа – сумма технологий, позволяющих компьютеру вводить, обрабатывать, хранить, передавать и отображать (выводить) такие типы данных, как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук, речь [Красильникова; 2006; 83].

Мультимедиа – способ подготовки электронных документов, включающих видео- и аудиоэффекты и мультипрограммирование различных ситуаций под единым управлением интерактивного программного обеспечения [Кирмайер; 1994; 17].

Активное применение мультимедийных средств, среди них – презентаций, положительно сказывается на качестве усвоения материала учащимися. Мультимедийные презентации, разработанные в программе Power Point или аналоговых программах, являются оптимальным средством интенсификации процесса обучения в силу их дидактического потенциала и технических возможностей: презентации, в отличие от других технических средств обучения, относительно просты в исполнении и применении. Их использование позволяет оптимизировать учебный процесс, повысить интерес к изучаемому материалу, увеличить его эмоциональное воздействие на учащихся и максимально включить их в процесс обучения. Однако не стоит забывать, что всё это достижимо лишь в том случае, если учитель руководит учебным процессом, ставя на первое место не современные технологии, а личностно-ориентированный подход к обучению.

На основании теоретического и практического материала, а также в результате анлиза УМК мы можем сделать следующие выводы. 

При обучении иностранному языку наглядности отведена важная роль. С помощью наглядности происходит усвоение и закрепление грамматического материала. С помощью картинок разрешаются речевые проблемные задачи при свободном говорении. Но самое главное, то, что при выполнении упражнений с применением наглядности ученики говорят и слушают не потому, что обязаны это делать, а им интересно решать подобные речевые задачи, что в свою очередь способствует повышению интереса и мотивации в изучении иностранного языка. С помощью наглядности материалам учащимися осмысливается осознанно и с проявлением интереса. Помимо этого, наглядность мобилизирует психическую активность учащихся, расширяет объем усваиваемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизирует волю, облегчает весь процесс изучения иностранного языка. Использование наглядности не исключает. а предполагает активную мыслительную деятельность учащихся, в основе которой лежит единство аналитической и синтетической форм мышления. Подобного рода символические наглядности помогают ребенку достаточно быстро вспомнить заученные фразы и небольшие предложения, способствуют формированию всех видов навыков, в том числе грамматических и использовать их в речи, что подтверждает важность использования наглядности в процессе обучения иностранному языку.