Личностные особенности детей дошкольного возраста с нарушением слуха

Данной проблемой занимались много отечественные ученые 

психологи – А. Н. Леонтьев [17], Л.С. Выготский [6], нейрофизиологи - И. П. Павлов [13],  Ю.В. Микадзе [18]. 

Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка. А. Н. Леонтьев дает следующую общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения» [16, с. 143]. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен». 

Дошкольное детство является важным периодом в психическом и личностном развитии ребенка. В отечественной психологии и педагогике принято выделять младший, средний и старший дошкольный возраст. Каждый возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка, необходимой для его успешного перехода к новому социальному статусу — статусу школьника.

В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка происходят большие изменения во всем психическом развитии. Чрезвычайно возрастает познавательная активность — развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления.

Исследование образной памяти детей дошкольного возраста с нарушением слуха проводилось на базе ГОУ ТО «Воронежский областной центр образования». Проведено обследование 6 детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха, 1 девочки, 5 мальчиков. Дети имели диагноз нейросенсорная тугоухость II степени. 

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявление уровня сформированности образной памяти детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха. 

Задачи констатирующего этапа:

Определить критерии, уровни и оценочные показатели развития образной памяти детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха.

Отобрать диагностические методики по теме исследования.

Результаты и анализ результатов, полученных с помощью проведенной диагностики по методике «Запомни фигуры»

Целью данной методики является определение особенностей зрительной памяти у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Сводные данные по методике для определения уровня развития зрительной памяти представлены в (таблице 1, 1а) [Приложения 1].

В психическом развитии детей со всеми типами нарушений можно выделить специфические закономерности.

При всех типах нарушений наблюдается снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации. В нескольких отношениях у детей с нарушенным слухом снижение характерно только для определенного периода онтогенеза.

У детей с нарушенным слухом эта закономерность также может иметь преходящий характер, при адекватных условиях обучения соотношение непосредственного и опосредствованного запоминания изменяется в пользу последнего. Дети учатся пользоваться адекватными приемами осмысленного запоминания в отношении наглядного и словесного материала.

Для детей с нарушениями слуха характерно более позднее становление высшей формы внимания — произвольного и опосредствованного, что обусловлено как более поздним формированием умений использовать средства организации внимания, управления им, в том числе более поздним переходом к внутренним средствам, так и отставанием в развитии речи, способствующей организации и управлению собственным поведением.

Образная память у глухих детей так же, как у слышащих, характеризуется осмысленностью. Процесс запоминания у них опосредуется деятельностью по анализу воспринимаемых объектов, по соотнесению вновь воспринятого с удержанным ранее. В то же время специфические особенности развития зрительного восприятия, в первую очередь то, что глухие дети отмечают в окружающих предметах и явлениях яркие, контрастные признаки, часто — несущественные, влияют на эффективность их образной памяти. Глухие дети раньше познают в объектах специфическое, чем особое и общее, отмечают несущественные детали в ущерб главным, но менее заметным.