Введение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что формирование связной речи играет важную роль в процессе речевого развития ребенка. Для старшего дошкольника грамотно сформированная связная речь имеет большое значение: оно не только помогает устанавливать контакты с окружающими людьми, но и является необходимым условием успешного обучения ребенка в начальной школе.
Формирование умения составлять описательный рассказ у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) представляет собой необходимое условие развития связной речи – наиболее сложной формой речевой деятельности. Развитие связной речи старшего дошкольника с ОНР может осуществляться через обучение составлению описательных рассказов по игрушке [11], по схеме [13], с использованием мнемотехнических таблиц [12; 15], по картине и серии сюжетных картинок [10].
Для нормально развивающихся детей составление описательного рассказа является самым сложным их всех видов рассказа. Потому составление такого рассказа для ребенка с ОНР составляет ещё большую трудность, ведь для него характерны специфические особенности мышления, недостатки восприятия, внимания, памяти. По данным исследования А. В. Астаевой, Д. И. Воронковой, М. Б. Королевой [1], у старших дошкольников с ОНР, по сравнению с нормально развивающимися детьми, выявлена фрагментарность восприятия, низкая концентрация внимания, низкая умственная работоспособность.
На сегодняшний день достаточно большой накоплен материал по исследуемой теме. Особый вклад в разработку проблемы формирования связной речи дошкольников с ОНР внесли Ф.А. Сохин [14], Е. И. Тихеева [16], О. С. Ушакова [19], Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина [20].
В.П. Глуховым разработана система обучения рассказыванию детей с общим недоразвитием речи [6]. В работе Т. А. Ткаченко предлагается система формирования связной речи с использования наглядности и моделирования плана высказывания [17]. Приемы работы по развитию речи детей с ОНР III уровня систематизированы в работе Л. Н. Ефименковой [8].
1 Экспериментальное изучение составления описательного рассказа старшими дошкольниками с ОНР
1.1 Организация и контингент исследования
База исследования: экспериментальное исследование проводилось на базе МАДОУ «Детский сад № 325 г. Самара».
Цель экспериментального исследования: осуществить сравнительный анализ умения составлять описательный рассказ у старших дошкольников с ОНР и старших дошкольников без речевых нарушений.
Экспериментальное исследование осуществлялось в несколько этапов:
1) анализ литературы по проблеме исследования, формирование выборки исследования, подбор диагностических методик исследования, описание критериев оценок по методикам исследования;
2) проведение диагностического исследования умения составлять описательный рассказ у старших школьников с ОНР и старших школьников без речевых нарушений;
3) проведение обработки и интерпретации полученных данных, количественного и качественного анализа, проведение сравнительного анализа результатов экспериментальной и контрольной группы.
Гипотеза исследования: у старших дошкольников с ОНР уровень умения составлять описательный рассказ ниже, чем у старших дошкольников без речевых нарушений.
Контингент исследования: всего в исследовании приняли участие 40 детей старших групп в возрасте от 5 до 6 лет (20 мальчиков и 20 девочек).
Для проведения сравнительного анализа были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная. В экспериментальную группу вошли 20 детей старшего дошкольного возраста с ОНР; контрольную группу составили 20 детей старшего дошкольного возраста без речевых нарушений (таблица 1).
1.2 Методика экспериментального исследования
Изучение умения составлять описательный рассказ проводилось с использованием заданий из тестовой методики диагностики устной речи Т.А. Фотековой [21].
Экспериментальное исследование состояло из двух заданий:
1) составление описательного рассказа по серии сюжетных картинок;
2) пересказ прослушанного текста.
Для оценки выполнения заданий использовалась бально-уровневая система.
Задание 1. «Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Кошки и птичка» (3 картинки)».
Детям предлагалась следующая инструкция: «Посмотри внимательно на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составить описательный рассказ. Опиши героев, какие они?».
Оценка производилась по трем критериям:
1. Критерий смысловой целостности:
5 баллов – повествовательный рассказ ребенка соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, которые расположены в правильной последовательности;
2,5 балла – допускается незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев;
1 балл – выпадают смысловые звенья, существенное искажается смысл, или повествовательный рассказ не завершен;
0 баллов – отсутствует описание ситуации.
2. Критерий лексико-грамматического оформления высказывания:
5 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно, адекватное использование лексических средств;
2,5 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но отмечается стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление;
1 балл – встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств;
0 баллов – отсутствует описание ситуации, оформления, единичные случаи поиска слов.
1.3 Интерпретация полученных данных
Исследование составления описательного рассказа старшими дошкольниками с ОНР и старшими дошкольниками без речевых нарушений осуществлялось в групповой форме. Ответы детей при выполнении заданий фиксировались в протоколах обследования (Приложение 1).
Результаты исследования составления описательного рассказа по сюжетным картинкам в экспериментальной и контрольной группе представлены на рисунке 1.
Выводы
С целью осуществить сравнительный анализ умения составлять описательный рассказ у старших дошкольников с ОНР и старших дошкольников без речевых нарушений, было проведено экспериментальное исследование. Всего в исследовании приняли участие 40 детей старших групп. В экспериментальную группу вошли 20 детей старшего дошкольного возраста с ОНР; контрольную группу составили 20 детей старшего дошкольного возраста без речевых нарушений
Исследование умения составлять описательный рассказ проводилось с использованием тестовой методики устной речи Т. А. Фотековой. Критериями оценки уровня умения составлять описательной рассказ выступали: смысловая целостность; лексико-грамматическое оформление высказывания; самостоятельность выполнения задания.
Проведен сравнительный анализ составлять описательный рассказ у старших дошкольников с ОНР и старших дошкольников без речевых нарушений. Так, старшие дошкольники с ОНР имеют преимущественно низкий уровень сформированности связной речи, а дети без речевых нарушений имеют преимущественной высокий уровень. Старшие дошкольники без речевых нарушений строили свои высказывания более логично, последовательно. У старших дошкольников с ОНР отмечались частые повторы, паузы, нелогичные высказывания. У них возникали трудности в точной передаче наглядного сюжета, отставало смысловое обобщение сюжетной ситуации. Некоторые дети неправильно раскладывали картинки, однако при этом логично строили сюжет рассказа.
Для старших дошкольников с ОНР характерен низкий уровень сформированности связной речи при составлении рассказа по картинкам, для них составляет сложность лексико-грамматического оформления рассказа, им требуется помощь в виде наводящих вопросов. Старшим дошкольникам с ОНР составление описательного рассказа удалось при раскладывании картинок и по наводящим вопросам.
