Введение
Важность и актуальность проблемы использования метода проектов в работе с детьми дошкольного возраста в условиях дошкольных образовательных организаций заключается в том, что создание современной системы дошкольного образования ориентировано на полноценное развитие личности каждого ребенка, поэтому выдвигает постоянно повышающиеся требования к образовательному процессу, пересматривает прежние ценности и приоритеты, цели и педагогические средства. Поэтому перед педагогами задачами педагогической деятельности становятся воспитание личности, способной встраиваться в социум, позитивно вести себя в нем, самостоятельно мыслить, добывать и применять знания (а не только заучивать и воспроизводить их, тщательно обдумывать принимаемые решения, четко планировать свои действия) [3].
В Российской педагогической энциклопедии метод проектов определяется как «Система обучения при который обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов». Как правило, речь идет о планировании и реализации детских проектов.
Но в практической работе педагогов учреждений дошкольного образования реализуются не только детские исследовательские проекты, но и образовательные. То есть проекты, при реализации которых будут решаться познавательные, воспитательные и развивающие задачи образования дошкольников. В настоящее время образовательный процесс в возрастных группах строится в форме тематического планирования, которое, как доказывает опыт, может выполниться и в форме проектной деятельности [12].
В настоящее время в современной дидактике существуют множество работ по вопросам возможности и необходимости использования метода проектов в работе с детьми дошкольного возраста. Так как проектная
1 Понятие и сущность метода проекта с детьми дошкольного возраста
Повышение качества образования невозможно без разработки и внедрения современных педагогических технологий. Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных технологий в наши дни стал метод проектов.
Метод проектов возник в 1920-е годы в США. Проектное обучение было направлено на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления учащихся, чтобы научить их не только запоминать и воспроизводить знания, но и уметь применять их на практике.
Общий принцип, на котором базировался метод проектов, заключался в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом, в активной познавательной и творческой совместной деятельности, в практических заданиях (проектах) при решении одной общей проблемы. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи [19].
Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.
Анализируя опыт зарубежной педагогики, Е.Г. Кагаров в 1926 г. Писал: «Что такое метод проектов?» термин этот употребляют в американской литературе в различных, нередко самых противоречивых значениях. Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид: проект есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (определение В. Килпатрика).
Е.Г. Кагаров выделял четыре отличительные черты проектного метода:
2 Виды проектов
настоящее время типологии проектов Полат, М.Ю. Бухаркин предлагают следующие признаки: доминирующая проекте деятельность (ис поисковая, творческая, ролевая прикладная), предметно-содержательная (монопроект, межпредметный способ общения процессе проектной (непосредственное общение, технологии); характер проекта (непосредственный, характер контактов (внутриш региональные, международные); участников проекта парный, групповой); продолжительность (краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный)
Ориентируясь на признаки, Е.С. Евдокимова следующую типологию проектов, для дошкольного образования:
– по методу: исследовательские, информационные, творче игровые, приключенческ практико-ориентированные;
– по характеру включают ребенка его семью, и природу, и рукотворный общество и культурные ценности;
– по характеру ребенка в про заказчик, эксперт, участник от идеи до результата;
– характеру контактов: осуществля внутри одной группы, в с другой группой, внутри в контакте семьей, учреждениями общественными организациями проект);
– по количеству участников: индивидуал парный, групповой фронтальный;
продолжительности: краткосрочные или несколько
3 Роль педагога в деятельности в возрасте
Работа У в режиме позволяет его потребность инновациях, возникает при какой-либо проблемы.
Изменения развивающемся дошкольном происходят не хаотично, а участниками образовательного что требует от педагогов управленческих способностей, том числе проектировочных умений.
Система педагогических и работников предъявляет требования к деятельности.
экспертизе периода оценивается проект, а именно: четкая и логическая аргументированность и точность оценок, причинно-следственных связей доказательность выводов.
Следовательно, необходимость проектировочных способствующих разработке планов.
Подбора средств проектировочных задач [4].
Специалисты УДО, по Е.С. Евдокимовой, с решения двух проектировочных задач: психолого-педагогических и социально-педагогических.
проектирование касается процессов рамках определенного интервала (в случае
– обучения способов деятельности);
– формирования (освоен совершенной формы действия);
– (взросления и социализации).
Заключение
В можно следующие выводы:
1. Технология помогает развить способности делает их участниками учебного воспитательного процессов. Будучи в организованную ДОУ, она становится инструментом ребенка.
2. Проектный метод в условиях направлен развитие личности его творческих способностей.
3. Участие в ставит детей и в позицию, когда человек сам разрабатывает себя и других условия, т.е. изменяя обстоятельства, изменяет себя.
4. Метод проектов можно представить способ организации педагогического процесса, на взаимодействии и способ взаимодействия окружающей средой, поэтапная практическая по достижению цели.
5. Переход УДО проектный метод Как правило, осуществляется по этапа: занятия включением проблемных детского экспериментирования и т.д.; тематические занятия; и (взаимопроникновение разделов друг в метод проектов.
6. В современных дошкольных используются следующие типы проектов: исследовательско-творческие: дети а затем результаты оформляют виде газет, детского дизайна; ролево-игровые; информационно-практико-ориентированные; творческие.
Педагоги формируют только знания, навыки дошкольников, и адаптироваться к жизни. Они детей через совместный поиск предоставляют им самостоятельно ролево-игровыми действиями.
