Курсовая работа (проект) Теория и методика обучения и воспитания младших школьников

Актуальность исследования. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных ресурсов, но формирование личности учащихся, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Планируемые результат Стандартов образования нового поколения определяют предметные, метапредметные и личностные результаты. Подметапредметными результатами образовательной деятельности понимаются универсальные способы деятельности, осваиваемые учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Метапредметные компетенции можно определить как способы деятельности, обеспечивающие возможность решения задач в различных предметных и межпредметных плоскостях.

Начальное общее образование является фундаментом для достижения основных учебных целей основного и среднего образования (самообразования) личности. Именно такая стратегия, учитывающая многолетний позитивный опыт отечественной школы в области педагогики, реализована в новом Федеральном государственном стандарте начального общего образования. Приоритетом начального общего образования отмечается формирование универсальных учебных действий, уровень сформированности которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего образования. Целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование «умения учиться». Умение учиться необходимо для каждого человека. Это – залог его нормальной адаптации в обществе, профессионального роста. Поэтому формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников является важным компонентом учебной деятельности.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать проблему формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников, подобрать методические средства для ее решения.

Задачи исследования: 

1. На основе теоретического анализа педагогической, методической литературы дать понятие регулятивных универсальных учебных действий.

2. Рассмотреть самоконтроль как важнейший компонент универсальных учебных действий.

3. Выявить условия формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников (на примере самоконтроля).

4. Рассмотреть методику формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватно предмету: анализ научной и методической литературы, сравнительно-сопоставительный.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что обоснована проблема формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников; подобраны методические средства для ее решения.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников.

 

Согласно новым образовательным стандартам развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий. Опираясь на федеральный государственный стандарт начального общего образования в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить, как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, а также формирование умений, включая организацию этого процесса [11, с. 12]. 

Понятие «учебные действия» рассматривается в трудах таких известных ученых, как Т.В. Габай, Л.Л. Гуровой, В.В.Давыдова, И.А. Зимней, И.И. Ильясова, А.В. Карпова, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, Н.Ф. Талызиной, Э.Д. Телегиной, О.К. Тихомирова, Ю.Г.Фокина, Д.Б. Эльконина. И в трактовке различных ученых данное понятие получает свое определение. Так, Ю.Г. Фокин в своих работах придерживается мнения о том, что действие – это операция или совокупность операций, сознательно избираемых и выполняемых субъектом для достижения определенной частной цели [13, с. 4]. 

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) группой авторов: Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. 

Среди условий формирования регулятивных учебных действий младших школьников можно выделить следующие.

1. Учет возрастных особенностей младшего школьника.

Особенности младшего школьного возраста наиболее подробно в российской возрастной психологии описаны Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и их коллегами: А.К. Дусавицким, А.К. Марковой, Г.А. Цукерман. Авторы указывают на то, что границы младшего школьного возраста совпадают с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9 – 10 лет.

Как отмечает Ю.В. Братчикова, в течение младшего школьного возраста в личности ребёнка происходят некоторые изменения. Прежде всего, изменения происходят на уровне обученности, изменяется уровень сформированности отдельных сторон учебной деятельности. У учащегося меняются цели учебной деятельности, начинают появляться новые мотивы учения (получение высокой оценки, необходимость хорошо учиться, успех, мотивация достижения успеха), а также изменения в умственном развитии. Именно в этот момент, как никогда важно, закрепить мотивацию и поддержать желание учиться у младшего школьника [5, с. 132].

Работая с младшим школьником необходимо помнить, как важно формировать универсальные учебные действия именно в период начального обучения ребёнка. Сформированные универсальные учебные действия являются основой дальнейшего развития ребёнка. Другими словами опыт, полученный в это время, предопределяет не только развитие и становление личности младшего школьника, но и успешность обучения в течение всей последующей жизни.

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

Формирование учебной деятельности – процесс многоплановый, сложный и идти может многообразными путями. Центральные зависимости определяются тем, как будет обеспечено формирование ведущих компонентов этоܙܙго процесса: мотивов учебной деятельности, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки. Особое значение придается действию самоконтроля, так как именно оܙܙно характеризует учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс. С освоения действия контроля начинается формирование учебной деятельности у младших школьников.

Формирование самоконтроля происходит в процессе четырехлетнего обучения в начальной школе. С первоܙܙго класса учитель сначала наблюдает за поܙведением детей и фиксирует исходный уровень развития умений самоконтроля. После чего у учащихся формируются начальные представления о самоконтроле, а именно о результате деятельности, цели, взаимосвязи между результатом, целью и процессом, а также о хоܙде действий по достижению цели. Далее происходит повторение знаний о самоконтроле, развивается умение контролировать свой результат, через развитие умения описывать цель и результат, выявлять их существенное признаки, через формирование понятия «знание» как учебной цели.

Среди условий формирования регулятивных учебных действий младших школьников можно выделить следующие: учет возрастных особенностей младшего школьника; готовность педагога к управлению формированием данного процесса; использование взаимоконтроля; систематический показ учителем в ходе работы приёмов контроля каждой операции и обучение детей их выполнению.