Преддипломная практика

Вопрос, имеющий первостепенное значение для педагогики, заключается в разработке и совершенствовании научно обоснованной педагогической системы для целостного педагогического процесса. В педагогической научной литературе появились некоторые определения педагогического процесса.

Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на решение задач развития и образования.

Говоря об учебно-педагогическом процессе в начальной школе, необходимо помнить определения этих процессов. Образовательный процесс – это целенаправленный целостный процесс воспитания и обучения, педагогически спланированный и реализованный в единстве ценностей, целей, содержания, технологий, организационных форм, диагностических процедур и т.д.

Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на решение развивающих, воспитательных и образовательных задач [1].

Следует также помнить, что, говоря об организации образовательного процесса в начальной школе, необходимо учитывать: возрастные особенности детей; особенности образовательной деятельности; два типа новообразований младшего школьного возраста (рефлексия и обучаемость); способы взаимодействия учителя и учеников и формирования практических навыков и умений школьников.

Несколько иное определение педагогического процесса дает Б.Г. Ананьев, рассматривая его не только как целенаправленный процесс, но и как богатое организационное взаимодействие между педагогической деятельностью взрослых и самообменом ребенка в результате активной жизненной деятельности под руководством и воздействием педагогов [2].

«Я-концепция» – это обобщенный взгляд на себя, система взглядов на собственную личность. В психологии самосознание, или «я – концепция», понимается либо как процесс накопления представлений о себе, либо как результат этого процесса.

В первом случае мы понимаем динамические аспекты самосознания: возникновение и формирование самосознания; его развитие на протяжении всей жизни человека; возникновение и развитие человеческого самосознания и человеческой истории и т.д [14].

Во втором случае рассматриваются: форма этого опыта; его структура и организация; его функции в жизни человека. В вопросе классификации различных аспектов самосознания, или феномена «Я-концепции», важны два критерия.

1. Самосознание человека отражает положение человека в различных социальных группах:

- «Я» как представитель определенной профессиональной группы;

- «Я» как член семьи;

- «Я» как член определенных социальных организаций и т.д.

Требования, предъявляемые к учителю как специалисту, характер работы, связанный с установлением определенного эталона в поведении, коммуникации, высокий уровень компетентности, накладывают на учителя высокую степень ответственности, создают постоянную напряженность, которая сказывается на здоровье учителя и выражается в физической усталости, разочаровании, истощении и износе [30]. 

Многие исследователи по психоэмоциональному здоровью преподавателей говорят о синдроме профессионального (эмоционального) выгорания преподавателя, который возникает в результате сильно завышенных требований к собственным силам и ресурсам. Задача сохранения и улучшения профессионального здоровья педагогов является одной из приоритетных. Восприятие учителем своего профессионального здоровья как важнейшей личной ценности является важным направлением работы. Не менее важным направлением является изменение установок. Работа, направленная на повышение стрессоустойчивости, самоуважения, самопринятия, уменьшение беспокойства, самоагрессии и здоровья.

В рамках того, что образование должно играть важную роль в обеспечении гуманизации социально-экономических отношений, объединении общества, сохранении генофонда нации, стать важной целью сохранения места России в ряду ведущих стран мира и стать двигателем экономического роста и формирования профессиональной элиты.

Основным субъектом системы образования является педагог, поэтому эффективное использование человеческих ресурсов системы образования, а также сохранение и укрепление профессионального здоровья педагогов должны стать приоритетным направлением государственной образовательной политики [31].

С целью определения отношения к здоровью в профессиональной «Я-концепции» учителей начальных классов, нами было проведено эмпирическое исследование при помощи методик:

– шкала самооценки Дембо-Рубинштейна.

– Опросник самоотношения (ОСО), авторами которого являются В.В. Столин и С.Р. Пантелеев.

– «Семантический дифференциал» Ч. Осгуд.

– Опросник «Отношение к здоровью» (Р. А. Березовская).

В ходе проведения эмпирического исследования нами были получены следующие результаты:

– у учителей начальных классов наблюдается средний уровень самооценки. Об этом свидетельствуют около 20 (67%) опрошенных респондентов. 

Высокий уровень самооценки характерен лишь для 3 (20%) опрошенных респондентов. Заниженная самооценка встречается у 7 (23%) опрошенных респондентов.

– завышенный уровень самопринятия и самоопределения характерен в основном, для 17% опрошенных респондентов, нормальный уровень проявляется у половины (50%) опрошенных, заниженный уровень проявляется в основном у 33% опрошенных.

– в рамках проведения данного исследования, нами было определено, что основными факторами формирования профессиональной направленности в «Я-концепции» учителей начальных классов, являются такие как сила, активность и отношение в рамках профессиональной деятельности. Все эти факторы выражены в разной степени у каждого индивидуума