3.Теория и техники психоаналитически ориентированного консультирования и психотерапии.
Основное правило психоанализа — инструкция, которая дается пациенту для осуществления психоанализа: «говорить всё, что приходит в голову». В этой инструкции подчеркивается необходимость избегать какой-либо «фильтрации» высказываний, даже если возникающие мысли кажутся нелепыми, неважными, не относящимися к теме обсуждения, и даже если они способны вызвать чувство неловкости или стыда. Исполнение основного аналитического правила нередко вызывает сопротивление ввиду непривычности ситуации (незаданность темы, отсутствие видимой поддержки собеседника, требование правдивости в раскрытии возникающих мыслей), а также в силу специфических сопротивлений аналитическому процессу. Однако эти затруднения преодолимы — посредством повторяемой пациентом практики и с помощью специальных психоаналитических методов (проработки сопротивлений).
4. Основные научные парадигмы в психологии: изменение предмета исследования и объяснительного принципа теории.
Понятие парадигма в самом общем смысле означает совокупность явных и неявных (и часто неосознаваемых) предпосылок, определяющих научные исследования и признанных на данном этапе развития науки.
Научная парадигма — совокупность фундаментальных достижений в данной области науки, задающих общепризнанные образцы, примеры научного знания, проблем и методов их исследования и признающихся в течение определенного времени научным сообществом как основа его дальнейшей деятельности
Принимаемая в качестве парадигмы теория должна казаться предпочтительнее конкурирующих с ней других теорий, но она вовсе не обязана объяснять все факты и отвечать на все вопросы
Деятельность ученых в допарадигмальный период развития науки менее систематична и подвержена многим случайностям.
Когда создается новая парадигма, прежние школы постепенно исчезают. Часто при создании новой парадигмы возникают новые журналы, требования о новых курсах в университетах, и новая парадигма укрепляется, если лучше, чем старые, разрешает вопросы науки.
5. Методическое обеспечение контроля и оценки эффективности учебного взаимодействия преподавателя и обучаемых.
Критерии выставления оценок по результатам государственной итоговой аттестации выпускников.
Цель системы контроля - обеспечение объективности и оценки знаний студентов путем разработки и установления стандартных критериев, а также процедуры оценивания.
В области контроля можно выделить три основные взаимосвязанные функции:
1) диагностическую – выявление уровня знаний, умений и навыков студента;
2) обучающую – активизация работы по изучению и усвоению учебного материала;
3) воспитательную – направление деятельности студента, помощь в выявлении пробелов в знаниях, формирование творческого отношения к предмету, стимулирование развития способностей, развитие личности студента.
6. Специфические особенности психоаналитического процесса оказания психологической помощи.
Модели психоаналитического процесса.
2 модели: Эвристические и процессуальные модели психоаналитического процесса.
Психоанализ - старейший из видов психотерапии (все существующие виды психотерапии вышли из него), и выгодно отличается от многих других тем, что его действие направлено не только на устранение симптомов - как психологических, так и соматических, которые сопровождают любое невротическое расстройство, но и на определение причин, вызвавших то или иное нервное расстройство. Таким образом, человек в силах осознанать причины расстройств и самостоятельно изменить жизненные обстоятельства, усугубившие эти причины.
Психоанализ - способ эффективного лечения невротических расстройств через мобилизацию собственных сил человека, приводящий к нормальной и удовлетворяющей жизнедеятельности.
7. Программа исследования, основные методы сбора, обработки и интерпретации результатов.
1. Проблема общего мировоззрения. Не будет ошибкой сказать, что психологию ждут открытия огромной значимости для человечества. Это обеспечивается возрастающим интересом к проблемам психического, расширением фронта психологических исследований, запросами практики. Ведущие ученые связывают будущее психологии (впрочем, как и других наук) с формированием мировоззрения, открытого для сосуществования различных научных взглядов. Центральный момент в таком мировоззрении - умение мыслить категориями неведомого. Ведь в ряде основополагающих разделов естествознания возникли противоречия фундаментального характера.
2. Проблема общей теории психологии. Разрешение этой проблемы естественным образом увязано с формированием мировоззрения, адекватного реальности. Теория, основанная на системе постулатов, уже не в состоянии объяснять многие феномены на уровне достоверности, необходимой для практики.
3. Проблема поиска объективных законов, описывающих существенные, функционально необходимые, устойчивые, повторяющиеся связи между психическими явлениями. Здесь важно установить области их применения, систему ограничений, накладываемых на их «власть».
8. Методическое обеспечение организации взаимодействия преподавателя и обучаемых.
Основная задача организации деятельности преподавателя в ходе занятия - раскрыть временную последовательность применения тех или иных средств представления содержания обучения. Можно выделить следующие основные средства организации деятельности преподавателя:
- учетные документы;
- планирующие документы;
- сценарные разработки.
Учетные документы (учебные журналы, лист учета успеваемости студентов) как методическое средство накопления педагогической информации об учебной группе и характере решаемых ею учебных задач.
Учетные документы. Главное их назначение - обеспечить накопление педагогической информации о данной учебной группе и характере решаемых ею учебных задач. Необходимость подобных документов связана, прежде всего, с тем, что преподаватель, как правило, осуществляет педагогическую деятельность в различных учебных группах, зачастую по различным учебным дисциплинам, что делает затруднительным удержание в памяти всех деталей протекания учебного процесса в каждой учебной группе. Поэтому целесообразно наладить систему текущего учета протекания педагогического процесса в каждой из групп в отдельности.
9. Концептуальные основы клиентоцентрированного консультирования и психотерапии.
Концептуальные основы клиентцентрированного консультирования и психотерапии. Экзистенциализм и феноменология как философские основы клиентцентрированного консультирования и психотерапии. Точка зрения К. Роджерса на природу человека. Основные категории и понятия клиентцентрированного консультирования и психотерапии: тенденция к самоактуализации, организмический оценочный процесс, «Я-концепция», феноменальное поле, или поле восприятия человека, реальное «Я», идеальное «Я», обусловленное позитивное внимание или условия ценности, безусловное позитивное внимание, механизмы защиты.
Основная гипотеза в рамках КЦТ (распечатка Кузовкина):
Эффективное консультирование представляет собой определенным образом структурированное, свободное от предписаний взаимодействие, которое позволяет клиенту достичь осознания самого себя настолько, что это дает ему возможность сделать позитивные шаги в свете его новой ориентации.
Из данного предположения вытекает естественное следствие: все используемые методы должны быть нацелены на создание этого свободного от предписаний взаимодействия, направленного на осознание самого себя как в ситуации консультирования, так и других взаимоотношений и на выработку у клиента тенденции к позитивным действиям на основе собственной инициативы.
10. Виды переменных в психологических исследованиях: независимые и зависимые переменные.
В общем виде переменная в психологическом эксперименте – это реальность, изменения которой могут быть каким–либо образом измерены, зафиксированы.
Независимая переменная (НП) – экспериментальное воздействие и экспериментальный фактор – управляемая (переменная), т.е. активно изменяемая исследователем.
Зависимая переменная (ЗП) – переменная (любое психическое явление, характеристика), изменения которой рассматриваются как следствия изменения на экспериментальное воздействие. Это так называемые реакции или отклики на экспериментальное воздействие.
Проблема выделения НП предполагает следующие аспекты:
– выделение из экспериментальной гипотезы таких следствий, фическая проверка которых подразумевает управление некоторыми условиями или контроль независимой переменной как причинно действующих факторов;
– обоснование контролируемой переменной как психологической, т. е. включение ее в причинную связь на уровне психологического объяснения;
– возможность реализации причинного воздействия (эксперементального) с точки зрения практического применения в научных целях.
11. Методическое обеспечение выявления и оценки исходного уровня готовности обучаемых к восприятию содержания занятия.
При разработке учебных целей (учебных программ, тематических планов) авторы исходят из неких усредненных представлений о степени подготовленности обучаемых к изучению определенного учебного предмета. Однако в реальности преподавателю всегда приходится иметь дело с конкретными студентами, обладающими определенными индивидуальными особенностями. Поэтому методический уровень деятельности преподавателя предполагает, прежде всего, выявление и оценку реального уровня дидактической готовности обучаемых. Поскольку в ходе занятия предполагается достижение изменений как минимум в четырех функциональных сферах, то и исходный уровень требуется выявлять по этим же четырем направлениям:
- уровень образовательной готовности;
- уровень воспитательной готовности;
- уровень развивающей готовности;
- уровень психологической готовности.
12. Этапы терапевтического процесса в клиентоцентрированном консультировании и психотерапии.
Хотя различные аспекты терапии описываются от¬дельно и в определенном порядке, следует подчеркнуть, что терапия — единый процесс, в котором определенные этапы могут накладываться друг на друга и в котором все они взаимосвязаны. Они следуют приблизительно в том порядке, который представлен ниже.
I стадия – Начало терапии
1. Человек обращается за помощью. Очевидно, это один из самых важных этапов терапевтического процесса. Индивид взял себя в руки и совершил поступок первостепенной важности. Он может отрицать независимость своего поступка. Но если это выстраданное решение, то оно может привести прямо к терапии.
13. Соотношение количественного и качественного знания в психологии.
Качественная оценка основывается на процессе препарирования знаний участников событий (или опыта экспертов). Опыт участника есть примитивное качественное знание, которое с течением времени, в результате влияния последующих знаний может заметно деформироваться.
Первым типом качественной оценки является оперативное оценивание зарегистрированного опыта участников в виде записей участников, актуального интервью и т.д.
Второй тип – оценивание процесса. В экспериментальной психологии измеряются параметры входа и выхода изучаемой системы. Сам процесс представляет собой «черный ящик». Использование контрольной группы испытуемых позволяет предположить, что происходит внутри него.
14. Методическое обеспечение постановки и удержания целей занятия.
Учебные цели занятия и их взаимосвязь: образовательные, воспитательные, развивающие цели и цели психологической подготовки
В методической подготовке к занятию формирование целей играет основополагающую роль. Учебные цели – это не название темы занятия, а четкое и ясное описание учебных целей обучаемых.
Правильная формулировка цели облегчит ее достижение тем, что обучаемые поймут, чему должны научиться на уроке. Понимание учебной цели помогает им стать активными участниками занятия, самим спланировать и организовать свою деятельность.
Приступая к формулировке целей, преподаватель:
– изучает требования образовательного стандарта и программы;
– обращает внимание на требования к системе знаний и умений по данной теме как основе развития познавательной самостоятельности учащихся;
15. Концептуальные основы бихевиоральной терапии.
Цели и задачи бихевиоральной терапии:
• устранение дефицита в поведенческих репертуарах;
• усиление адаптивного поведения;
• ослабление или устранение неадекватного поведения;
• устранение изнурительных реакций тревоги;
• развитие способности расслабляться;
16. Принципы качественных исследований в психологии.
Качественные исследования строятся на иных принципах, нежели количественные исследования. Качественные исследования нацелены на получение глубинной мотивации испытуемого, развернутой информации о предмете исследования.
Качественные методы – это сбор информации в свободной форме; они фокусируются не на статистических измерениях, а опираются на понимание, объяснение и интерпретацию эмпирических данных, являются источником формирования гипотез и продуктивных идей.
В последние десятилетия за понятием качественного исследования устойчиво закрепилось значение определенного подхода или даже эпистемологии исследования. В таком понимании противопоставление качественных исследований количественным имеет гораздо более принципиальные основания. Этот подход основывается на множестве специфических методологических и этических принципов. Среди них: 1) предпочтение полевой формы работы; 2) опора на контекстуальный анализ; 3) стремление к богатству и холизму описания; 4) интерес к единичным случаям; 5) индуктивный подход к данным; 6) гибкость и отсутствие жесткой стандартизации; 7) трактовка исследуемого человека как эксперта; 8) чрезвычайное внимание к языку как предмету и средству анализа; 9) ориентация на изучение смыслов и переживаний; 10) опора на рефлексивность исследователя.
17. Общие особенности методики подготовки, проведения и методического обеспечения различных форм занятий.
Метод преподавания психологии – деятельность учащихся (способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся) под руководством преподавателя, которая обеспечивает эффективное изучение программного материала. С точки зрения данного определения метод включает в себя обучающую работу педагога и организацию активной познавательной деятельности учащихся по решению различных целей, (Каких именно целей?) направленных на овладение учебным материалом. Сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов, приемов и средств, в комплексе обеспечивающая педагогическую организацию. Прием – составляющая часть метода ли его отдельная сторона, в этом их непосредственная связь. Методы складываются из специфических приемов – частного проявления метода (упражнение: показ преподавателем, тренировка учащихся на практике …)
18. Методы модификации поведения в бихевиоральной терапии.
Модификация поведения — коррекция или терапия поведения личности или группы, основанная на принципах формирования условных рефлексов (иначе говоря, на принципах классического и инструментального обусловливания), а также на методах, использующих когнитивное научение (напр., моделирование).
Бихевиоральная терапия стоит на фундаменте трудов И. П. Павлова и Б. Скиннера, ее суть – модификация поведения через отучение от нежелательных привычек и реакций и научение желательному поведению. При бихевиоральной терапии психолог не ставит задачи объяснить клиенту, в чем причина его проблем, он просто воздействует на нежелательное поведение, чтобы оно изменилось в нужную сторону.
Как метод воздействия, чаще используется оперантное научение и классический метод условных рефлексов, – методы, использующие положительное и отрицательное подкрепление. Пациента не лечат – его обучают правильному поведению с помощью обучающей программы.
19. Понимание сознания в психологии. Свойства сознания.
Сознание и принципы его изучения в психологии. Роль сознания в регуляции психической деятельности. Свойства сознания. Уровни развития и степени ясности сознания.
Сознание - форма отражения объективной действительности в психике человека - высший уровень отражения психического и саморегуляции; обычно считается присущим только человеку как существу общественно-историческому.
Воспринимая какую-нибудь вещь, вспоминая событие, восхищаясь произведением искусства или стремясь к реализации какой-то цели, субъект может не знать о своей психической жизни, которая является условием возможности этих его действий или состояний. Эту психическую жизнь делает доступной рефлексивный поворот взгляда, осуществление внутреннего восприятия. То, что открывается благодаря рефлексии, имеет общее свойство — быть сознанием чего-то, сознанием, в котором что-то осознаётся. Так, в восприятии нечто воспринимается, в воспоминании — о чём-то вспоминается, и то же относится к боязни чего-то, любви к чему-то и т. д. Это свойство обозначают как интенциональность.
20. Специфика методов и принципов обучения психологии.
Традиционные методы преподавания психологии, их критика.
В традиционном понимании методы обучения — это способы передачи учащимся знаний и умений, в современной трактовке — способы организации совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на усвоение учащимися знаний и умений. Методы реализуются в конкретных приемах, действиях, организационных формах.
Традиционной является классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений. В соответствии с ней выделяют:
1. Словесные методы (источником знаний и умений является устное или печатное слово).
2. Наглядные методы (источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия).
21. Психотерапевтические факторы группы и группового процесса.
Объединение чувств и понимания, реализация нового опыта в конкретном поведении в реальных жизненных ситуациях и делают возможным изменения, которых добивается групповая психотерапия.
Специфическое воздействие групповой психотерапии обычно определяется посредством конкретных терапевтических факторов группы.
Позже Ялов выделил 11 основных терапевтических факторов.
1. Поощрение надежды – особенно важен на начальной стадии работы группы.
Каждый человек приходит к психотерапевту или психологу со своей жизненной историей, которая зачастую является историей трагедий и поражений, потерь и печали. Это заставляет его испытывать чувства безнадежности и бессилия перед лицом, казалось бы, неотвратимой судьбы. Тем не менее в группе человек сталкивается с жизненными историями, опытом, способами решения проблем других людей. Среди участников группы могут быть люди, более успешно преодолевающие свои трудности. И это вселяет надежду, что действительно можно что-то изменить в своей жизненной ситуации.
22. Понимание бессознательного в психологии. Структура бессознательного.
Помимо того, что уже было в билете надо добавить топографическую и динамическую модели.
Понятие "бессознательное" было предложено З. Фрейдом, который предположил, что многие человеческие действия, которые обычно кажутся случайными, на самом деле не случайны, а являются симптомами глубинных внутриличностных конфликтов – настолько серьезных, что психика их не выдерживает и отказывается видеть: делает бессознательным. Главный конфликт, по Фрейду, это конфликт между первичными детскими влечениями и требованиями общества.
В “Толкование сновидений” Фрейд даёт следующее определение бессознательному: “Бессознательное - это большой круг, включающий в себя меньший сознательного; все сознательное имеет предварительную бессознательную стадию, между тем как бессознательное может остаться на этой стадии и все же претендовать на полную ценность психического действия. Бессознательное - есть истинно реальное психическое, столь же неизвестное нам в своей внутренней сущности, как реальность внешнего мире, и раскрываемое данными сновидения в столь же незначительной степени, как и внешний мир показаниями наших органов чувств".
23. Роль и место факультета, кафедры в организации методической и учебной деятельности преподавателя.
Вузовская кафедра осуществляет учебную, методическую, научно–исследовательскую работу, а также подготовку научно–педагогических кадров и повышение их квалификации.
Методическая работа – стройная система мероприятий, правил, принципов, применяемых преподавателями, направлена на создание условий для повышения качества учебного процесса.
Методическая работа - это планируемая познавательная деятельность преподавателей и сотрудников вуза, направленная на освоение и совершенствование существующих, а также разработку и внедрение новых принципов форм и методов эффективной организации учебного процесса.
В соответствии с этим основными задачами, которые должны решаться при организации методической работы являются:
- поиск путей интенсификации учебного процесса на основе комплексного использования научных рекомендаций, передовых методов, организационных форм и приемов обучения;
- обеспечение логического и дидактического единства учебного процесса, оптимизация содержания учебных дисциплин с обоснованным соотношением теоретического курса и практических занятий, устранение дублирования учебного материала.
24. Особенности создания и организации работы психотерапевтической, консультационной группы.
Начальная стадия психотерапевтической, консультационной группы. Особенности начальной стадии работы группы и задачи группового психотерапевта, консультанта. Первая встреча группы. Отношения между участниками на начальной стадии работы группы. Установление общих и индивидуальных целей. Создание атмосферы взаимодоверия. Разделение ответственности за работу группы. Преодоление сопротивления. Структурирование работы группы. Реагирование друг на друга в группе (обратная связь). Нормы группы.
Переходная стадия психотерапевтической, консультационной группы. Особенности переходной стадии работы группы и задачи группового психотерапевта, консультанта. Отношения между участниками на переходной стадии работы группы. Конфликты участников друг с другом и терапевтом, консультантом. Подгруппы в группе.
и членов группы и возможные проблемы. Оценка эффективности работы группы.
25. Понятие «научная школа».
Научная школа — оформленная система научных взглядов, а также научное сообщество, придерживающееся этих взглядов.
Научные течения различаются по своему предмету, изучаемым проблемам, понятийному строю, объяснительным схемам. Психологическая реальность человека предстает в них под определенным углом зрения. Какие-то отдельные стороны его психической жизни выступают на первый план, другие — либо не замечаются, либо получают более узкую интерпретацию.
26. Преподаватель как субъект методической и учебной деятельности.
Педагогическая деятельность - это практикование в образовательных общностях. Развитие и образование индивида происходят в совместной с другими деятельности и общении - в событии. Индивид развивается настолько, насколько развиваются общности, в которые он входит. Развитие личности - это результат совместной деятельности взрослых и детей. Знания социальной психологии детских и детско-взрослых общностей, их строения и развития, практика работы с ними на разных ступенях образования - неотъемлемый компонент педагогической деятельности. Наиболее очевидно это положение проявляется в социально-педагогической работе, суть которой составляет проектирование развивающей культурно-образовательной среды.
27. Место семейного консультирования и психотерапии в общей системе оказания психологической помощи людям, нуждающимся в ней.
Психологическое консультирование по семейным проблемам имеет два источника:
1. Знания, полученные в процессе эмпирических исследований по психологии семьи, закрепленные в соответствующих научных статьях и пособиях. В этом случае психологическое консультирование по проблемам, связанным с семейной жизнью, приобретает форму психологического просвещения. Основным методом оказания воздействия становится доведение до клиента имеющей отношение к его проблемам психологической информации.
2. Представления о семье и методы, сложившиеся в непосредственной практике работы с семьями. Эту совокупность знаний на Западе принято называть семейным консультированием. Качество этого знания подтверждено не в процессе научных исследований, а самим фактом широкого использования этого знания в современном контексте.
28. Общая характеристика отраслей психологии и особенности их развития.
Отрасли психологии, области исследований и психологической практики формируются на основе следующих критериев:
1. предмет, с которым они связаны;
2. связи с другими отраслями знания;
3. общие или частные проблемы, которые они изучают;
4. методы, которые они используют.
29. Особенности преподавания психологии в образовательных учреждениях высшего и дополнительного образования (методическое обеспечение преподавания).
Место психологии в системе наук, специфика ее содержания — традиционный предмет для дискуссий. В зависимости от предмета и метода, которые взяты за основу, психология может быть отнесена к: 1) философскому, 2) естественнонаучном) или 3) гуманитарному знанию.
В связи с этим в разные эпохи, в разных странах и учебных заведениях психология преподавалась как в рамках философских и естественнонаучных предметов, так и в рамках гуманитарных дисциплин. Соответствующим образом определялись и цели преподавания психологии.
Интерес студентов и учащихся к курсу психологии в настоящее время в значительной степени обусловлен их представлением о психологии как гуманитарной дисциплине.
31. Понятие «отношение» в психологии
Система отношений как репрезентативная личности человека. Виды отношений и система отношений (концепция С.Л. Рубинштейна, А.Ф. Лазурского, В.Н. Мясищева и др.). Теория объектных отношений М. Кляйн. Формирование отношений в отногенезе. Интерпретация социальных отношений и её последствия для качества и уровня личности. Понятие базовых отношений. Факторы развития и поддержания отношений. Межличностные отношения. Отношения дружбы. Отношения любви как базовая составляющая личности и жизни человека. Формирование отношений любви в онтогенезе. Способности к установлению отношений любви и их специфика. Виды отношений любви (братская, родительская, романтическая).
Категория «отношение» является одной из основных в психологической науке, наряду с такими, как «отражение», «деятельность», «общение». Она выполняет гносеологическую функцию при разработке проблем характера, мотивов, установок, ценностных ориентаций, диспозиций личности, социально-психологического климата и многих других, связанных с проявлением субъектных свойств человека.
Отношение - субъективная сторона отражения действительности, результат взаимодействия человека со средой.
