ВВЕДЕНИЕ
Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие связного речевого общения.
Связная речь - наиболее сложная форма речевой деятельности, которая предполагает овладение ребенком словарным запасом языка, усвоение им языковых законов и норм, что, следовательно, означает овладение грамматическим строем, а также практическое их применение и умение пользоваться усвоенным практическим языковым материалом. Связное речевое общение носит характер последовательного систематического развернутого изложения.
В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Для достижения связности речевого общения ребенку необходимо ясно представлять предмет или событие рассказа, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие слова для выражения своих мыслей, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.
В настоящее время психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речевого развития. Среди них велика категория детей с общим недоразвитием речи (ОНР).
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА
Понятие связной монологической речи, пересказа и их специфика у детей дошкольного возраста
Связная речь - смысловое развернуто высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Следователь¬но, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. Связной является речь, организованная по законам логики, грамматики, представляющая собой единое целое, обладающая относительной самостоятельностью, законченностью, она должна отражать все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: потому, что эти связи не поняты ребенком и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не проявляются в речи гворящего в том виде, в какой должны быть построены.
Понятие «связная речь» относится к диалогической и к монологической формам речи. В.П.Глухов под связной монологической речью (монолог) понимает связную речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких либо фактах, явлениях реальной действительности. [7, с.16]. Монологическая речь - это форма речи, обращенной к одному или группе слушателей (собеседников), иногда - к самому себе; активный вид речевой деятельности, рассчитанный на восприятие. Монологическая речь, предполагает ответственность за выполнение коммуникации только на говорящем при отсутствии явной опоры на восприятие речи слушающим (читающим).
2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слуховым и первичным интактным интеллектом следует понимать форму речевой аномалии, при которой формирование всех компонентов речевой системы связано со звуковыми и семантическими аспектами речи (звуковая сторона, фонематические процессы, словарный запас, грамматическая структура). При позднем наступлении ОНР наблюдается небольшой запас слов, аграмматизмов, недостатков в произношении и образовании фонем» (Р.Е. Левина) [1, с. 513].
У детей с общим недоразвитием речи есть признаки, указывающие на системное нарушение речевой деятельности, одним из этих признаков является позднее начало детской речи (появление первых слов от 3-4 до даже 5 лет), аграмматичная и недостаточно фонетически сформированная речь. Выразительная речь отстает, но ребенок понимает адресную речь. Речевая активность снижается с возрастом, без специальной подготовки.
Р.Е. Левина выделяет три уровня развития речи у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи [1, с. 516].
Речевые способности детей с общим недоразвитием речи на первом этапе развития речи ограничены. Детский активный словарный запас состоит из повседневных слов, звукоподражания. В своей речи дети часто используют выражения лица, жесты, они используют один и тот же комплекс для обозначения объектов, действий, качества, интонации и жестов, чтобы указать на различия в ценностях. Лепетные образования, в зависимости от ситуации, можно считать однословными предложениями.
3. АНАЛИЗ МЕТОДОВ ДИАГНОСТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Глухов В.П. предлагает наблюдать за детской речью в процессе игры, работы по дому и учебной деятельности. При диагностике формирования навыков рассказывания историй у детей с ОНР основное внимание уделяется наличию и степени формирования фразовых речевых навыков, и особенно речевого поведения. Высказывания детей в классе записываются. В целях комплексной диагностики связной речи детей используется ряд задач (составление предложений для отдельных изображений ситуаций; составление предложений для трех изображений, связанных с текстом; тематические рассказы; пересказывание рисования истории по рисунку либо целой группе изображений; образование связного текста, опираясь на собственный опыт, а также повествование).
Принимая во внимание специфику личного речевого развития ребенка, в диагностику можно также добавлять конкретные задачи либо составляющие творчества (к примеру, задание закончить рассказ, принимая во внимание, начало, составить рассказ в рамках конкретной тематической области).
Проведя полноценное разностороннее обозрение, представляется вполне возможным образовать оценку способностей в сфере речевого развития, учитывая различные типы и формулировки речи, начиная с сочинения небольшого словосочетания, завершая сочинением настоящих креативных повестей. Данные методики принимают во внимание положительные и отрицательные характеристики при формировании данных выражений, что выявляется у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на специфических занятиях.
4. СПЕЦИФИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Развитие связной речи детей с речевыми недоразвитиями происходит в виде непрекращающегося процесса при проведение разнообразных видов активности в течение дня (игры, режимные ситуации, прогулки), а также на коррекционных уроках [7, с. 58].
При развитии связной речи у детей с общим речевым недоразвитием чрезвычайно важно осуществлять вторичное диагностирование (к примеру, усовершенствование речевых навыков, произношения, корректного синтаксического оформления речи, а также всего текста), посредством чего у детей расширяется лексика, формируется память, внимание.
Чрезвычайно важно с тщательностью подходить к отбору ознакомительных материалов. Для начала следует применять незначительные по размерам тексты, далее по прошествии времени тексты увеличиваются по мере того, как увеличиваются навыки связной речи самих детей. Следует применять материалы, в который повторяются определенные единицы, сюжеты, где текст распределяется на части и применяется точная логика. Тексты должны обогащать знания детей, их лексический и грамматический материал должен быть доступен.
Рекомендуется (И. Б. Козина, В. М. Ворончихина и др.) обучать повествованию на данных лишь одной части, но в рамках двух уроков.
Первое занятие формирует организационные моменты, на нем представляются изначальные, подготавливающие задания, читаются некоторые произведения, анализируются.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исходя из изученной литературы, мы приходим к выводу, что овладение связной монологической речью является одной из основных задач развития дошкольной речи, а формирование монологической речи является высшим достижением их речевого воспитания.
Психологические и лингвистические предположения для усвоения связного высказывания, зрелого в старшем дошкольном возрасте и овладения механизмом пересказа текста, начинаются со способности понимать связное монологическое высказвание и только затем программировать свое собственное.
Связная речь у детей с ОНР возникает во время различных практических занятий в специальных коррекционных группах. При развитии навыков пересказывания историй у детей используются вспомогательные методологические приемы, которые облегчают подготовку последовательного сообщения. Однако методические приемы формирования навыков пересказа у дошкольников с ОНР должны выбираться с учетом психолого-педагогических условий его развития, т.е. невозможно выделить теоретические подходы и применять их, необходимо строить корректирующую работу на основе условий формирования у детей навыков.
Такой метод, как дидактический синквейн, может учитывать психолого-педагогические условия формирования навыков рассказывания историй у детей с общим недоразвитием речи и поможет достичь наиболее эффективных показателей в развитии навыков пересказа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.