ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется тем фактом, что память представляет собой один из самых важных познавательных процессов, т.к. человек каждый день должен запоминать множество информации, которая позволит ему более полно функционировать в обществе.
Память представляет собой наиболее важную сферу личности человека. Память представляет собой основу каждого познавательного процесса.
Память входит во все многообразие жизни и деятельности человека. Поэтому формы ее проявления, ее типы чрезвычайно разнообразны, поскольку наиболее распространенной основой для выделения различных типов памяти является зависимость ее характеристик от характеристик деятельности, в которой происходят процессы памяти и воспроизводства информации.
В рамках нашего исследования необходимо изучить основные процессы памяти, которые можно охарактеризовать как процессы запоминания, сохранения и забывания необходимой информации. Именно изучение данных процессов способствует лучшему пониманию психологии человеческой памяти.
1 Память как интегративный психический процесс
Исследованиями в области изучения процессов непроизвольного запоминания занимались многие отечественные и зарубежные исследователи, среди которых необходимо выделить таких как П.П. Блонский, Р.М. Грановская, У. Джемс, М.К. Ильина, А.Р. Лурия и т.д.
Данные исследователи в своих работах определяли особенности функционирования памяти и ее процессов, а также выделяли особенности взаимодействия памяти с другими процессами в системе когнитивных и регулятивных процессов.
Память – это интегративный ментальный процесс, который обеспечивает организацию, сохранение и воспроизведение прошлого опыта. Память – это общий термин для обозначения комплекса познавательных способностей и высших психических функций, связанных с накоплением, сохранением и воспроизведением знаний, навыков и способностей [1, с.10].
Память – это форма умственной рефлексии, которая заключается в фиксации, сохранении и последующем воспроизведении следов прошлого опыта. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей когнитивной функцией, лежащей в основе развития и обучения.
Память является основой умственной деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания и подсознания. Следует отметить, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Память характеризуется многими исследователями как «сквозной» процесс, обеспечивающий непрерывность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое [4, с.55].
2 Непроизвольное запоминание как основное свойство памяти
Непроизвольное запоминание – это продукт и условие для когнитивных и практических действий. Запоминание без мнемонической ориентации, без намерения запоминать называется непроизвольным. Оно сохраняет большую часть нашего опыта, но впоследствии стало изучаться произвольно и долгое время считалось неточным, хрупким, захватывающим «случайные» факты, которые не попадали в поле внимания. Действительно, существует множество данных, которые, на первый взгляд, подтверждают это мнение.
Это строго естественный процесс. Размышления о проблемах и способах изучения непроизвольной запоминаемости и ее связи с произволом напрямую связаны с основными проблемами психологии памяти, как в их историческом развитии, так и в современном состоянии. Произвольная память относительно недавно стала областью специальных экспериментальных и теоретических исследований. Однако путь, пройденный общей психологией до появления специальных исследований непроизвольной памяти, также важен и поучителен [7, с. 36].
Как говорилось ранее, в современной психологической науке выделяют несколько видов запоминания:
1. Непроизвольное запоминание. Данный процесс характеризуется тем, что для того, чтобы что-то запомнить, не нужно прилагать усилия. Процесс непроизвольного запоминания работает чаще всего в обстановке, которая нам знакома и все привычно. Мозг фиксирует связи между реально существующими объектами «здесь и сейчас».
2. Произвольное запоминание – данный процесс подразумевает под собой этап обязательной проверки или контроля. Обычно, при целенаправленном заучивании, человек постоянно, частями, проверяет, насколько он запомнил то, что пытался выучить. В данном случае обязательно человек затрачивает усилия на то, чтобы что-то запомнить. Данный процесс может быть более успешным при использовании специальных методик, которые способствуют лучшему запоминанию.
3 Непроизвольное запоминание у дошкольников и младших школьников
Дошкольный возраст – возраст интенсивного развития памяти. Принято считать, что в этот период память является ведущим познавательным процессом, психической функцией. В самом деле, ребенок в этом возрасте усваивает речь настолько, что становится истинным носителем родного языка. Память схватывает значимые для ребенка события и сведения и сохраняет их.
Развитие непроизвольного запоминания у детей дошкольного возраста также имеет определенные особенности. Считается, что в этом возрасте можно заложить умение запоминать, что положительно скажется на дальнейшем обучении и формировании маленького человека как личности [15, с.203].
Непроизвольное запоминание в дошкольном возрасте происходит в рамках следующих постулатов: прежде всего, дети запоминают те объекты, которые влияют на ощущение их необычности. Это могут быть яркие, красочные, необычные объекты, которые притягивают своей новизной и динамикой. Объекты с приятными, новыми запахами или необычным вкусом также могут непроизвольно запечатлеваться в мозгу. Лучше запомнить, что является привлекательным, забавным, выразительным.
Непроизвольно отпечатывает вещи, которые повторяются много раз. Ребенок вспоминает дорогу, которая не раз проходила с родителями в детский сад, расположение мебели в его доме, игрушки, с которыми он играл много раз, легко запоминает содержание сказок, историй, мультфильмов в их повторении.
Непроизвольно в памяти ребенка запечатлевается то, что сильно повлияло на его эмоциональную сферу. Например, от посещения цирка или аттракционов, различных театральных представлений и ярмарок [17, с.289].
4 Способы диагностики и развития непроизвольного запоминания у дошкольников и младших школьников
Непроизвольное запоминание играет большую роль в учебной деятельности младшего учащегося. Как показывают исследования А.А. Смирнова, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, дети без особых усилий запоминают материал, с которым они действуют. К 1 классу непроизвольная запоминаемость становится более продуктивной [5, с.58].
Можно выделить следующие методики диагностики:
1. «Корректурная проба».
Данная методика состоит из бланка, на котором изображено определенное количество символов, где ребенку за определенное время необходимо вычеркнуть, те, которые называет экспериментатор.
2. «Методика диагностики непроизвольного запоминания».
Данная методика состоит из набора картинок, которые предъявляются ребенку на некоторое время, потом убираются и возникает необходимость в воспроизведении данных методик со стороны ребенка.
3. Методика «10 слов» Лурия.
Ребенку зачитывается 10 слов и через определенное время ему необходимо будет их воспроизвести.
Механическая запоминаемость, к которой прибегает школьник, запоминая данный урок, объясняется тем, что он не обладает рациональными методами запоминания. Многие теории были посвящены особенностям развития памяти ребенка. О развитии памяти судили, например, по количеству запоминаемого материала. На протяжении всего начального школьного возраста происходит развитие произвольной и осмысленной памяти.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературных источников показал, что память представляет собой интегративный психический процесс, суть которого заключается в восприятии, сохранении, воспроизведении, воспроизведении и забывании конкретной информации. Основными видами памяти являются такие как образная, вербальная, моторная, долговременная и кратковременная. Основными процессами памяти является такие как запоминание, обработка, сохранение, воспроизведение и забывание информации.
Основными видами запоминания как процесса памяти являются такие как непроизвольное и произвольное запоминание. Основное отличие между двумя понятиями заключается в том, что для непроизвольного запоминания характерным является именно отсутствие целенаправленности в восприятии конкретной информации.
Непроизвольное запоминание развивается в рамках функционирования всех ментальных процессов психики человека. Ассоциации являются наиболее наглядным примером непроизвольного запоминания. Они определяются как система функционирования процесса запоминания, посредством которого идет прямое взаимодействие с конкретным анализатором.
Непроизвольное запоминание определяется как система механического восприятия информации посредством простого или опосредованного запоминания. На процесс непроизвольного запоминания влияют такие характеристики как уровень мотивации, эффектность воспринимаемого объекта и т.д.