Введение
Многие психологи и учёные исследуют проблемы развития эмоциональной сферы ребенка, анализируют роль переживаний в процессе социализации детей, исследуют способы выражения и регуляции эмоций.
Проблема развития эмпатии у детей дошкольного возраста на сегодняшний день является актуальной и требует особого внимания, так как именно в дошкольном возрасте ребенок активно взаимодействует с окружающим миром, что приводит к обогащению опыта общения со сверстниками и взрослыми. Всякий процесс коммуникации нуждается в сопереживании и сочувствии, а также содействия другому.
Благоприятным периодом для развития эмпатии исследователи считают старший дошкольный возраст. Несмотря на то, что первые проявления эмпатии формируются гораздо раньше, под влиянием опыта, общения и совместной деятельности в старшем дошкольном возрасте у детей формируется способность сочувствовать другим людям, переживать печали и радости других людей, как свои собственные.
Такие отечественные психологи: Р. С. Буре, Г. Н. Година, А. Д. Шатова занимались изучением проблемы развития эмпатии в дошкольном возрасте. Они пришли к выводу, что именно в старшем дошкольном возрасте эмпатия занимает ведущее место в формировании эмоционально-нравственной культуры личности.
Современные направления дошкольного образования направлены развитие эмпатии, так как умение человека сочувствовать и сопереживать другим людям, понимать их состояние –один из основных составляющих нравственного развития детей.
Вырастить и воспитать гуманного, гармонично развитого человека, способного чувствовать, сопереживать, понимать – желание и стремление всех педагогов и родителей
Цель исследования – выявить проблемы развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Характеристика эмпатии в психолого-педагогических исследованиях
В психолого-педагогических исследованиях вопрос определения эмпатии имеет ряд разногласий. В психологии понятие «эмпатия» появилось в работах Э. Титченера. Он называл эмпатию как внутреннюю активность, которая имеет результатом интуитивное понимание ситуации другого человека [3, с. 26].
В психологическом словаре эмпатия определяется как осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания [15, с. 61]. Это способность понимать чужие переживания и принимать их. Это направленность внимания, восприятия и мышления на состояния, проблемы, поведение другого человек. Эмпатия – это «способность занимать позицию другого».
К. Роджерс определял эмпатию как «способность встать в ботинки другого, изнутри воспринимать внутреннюю систему координат другого, как если бы терапевт был этим другим» [13, с. 235–238]. Проявление «эмпатии» не имеет связи с какими-либо определёнными эмоциями. Она в равной мере применяется для обозначения сопереживания любым эмоциональным состояниям.
Выделяют следующие виды эмпатии:
• эмоциональная эмпатия: в основе – механизмы проекции и подражания моторным и аффективным реакциям другого человека;
• когнитивная эмпатия: в основе – такие интеллектуальные процессы как сравнение, аналогия и т. п.
1.2. Закономерности развития эмпатии в раннем и дошкольном возрасте
В современном мире дети сталкиваются с разного рода противоречиями, постоянными переменами, стремительными событиями. Вместо так необходимого живого общения они выбирают общение в соцсетях, просмотр фильмов, компьютерные игры. Что приводит к копированию ребенком увиденного на экране. Дети могут проявлять импульсивность, так как им сложно понимать собственные переживания и контролировать свои эмоции.
Детям трудно полноценно выразить свои чувства, поэтому наблюдается проявление резкой формы собственных чувств. Такая угнетённая эмоциональная сфера способствует возникновению проблем в общении со сверстниками и взрослыми, и ребёнок замыкается в себе со своими проблемами.
В старшем дошкольном возрасте развитие эмпатии важно для нравственного развития детей, так как дошкольный возраст характеризуется сензитивностью, что, во многом, предопределяет будущий нравственный облик человека. Также дошкольный возраст является благоприятным для взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
Развитие эмпатии в дошкольном возрасте зависит и от таких факторов, как переход ребенка из детского сада в школу. Смена ведущего вида деятельности и переживание нового социального статуса ребенка – школьника может привести к появлению кризиса 7 лет.
Радикальные преобразования, происходящие в последние годы в России, ставят особые задачи перед. Поэтому, в качестве первостепенной задачи в системе дошкольного образования в настоящее время является забота об эмоциональном благополучии ребёнка.
1.3. Особенности проявления эмпатии в старшем дошкольном возрасте
Диапазон проявления эмпатии варьируется от лёгкого эмоционального отклика, до полного погружения в мир чувств партнёра по общению. Эмпатия может происходить за счёт эмоционального реагирования на воспринимаемые проявления эмоционального состояния другого человека. Эти проявления могут быть внешними, часто почти незаметными, к которым относятся поступки, речь, мимические реакции, жесты и т.д [12, с. 34].
Психологи рассматривают способность к эмпатии нормой, несмотря на то, что в разные периоды человеческой жизни она проявляется по – разному.
Юсупов рассматривал эмпатию как психическую эмпатическую реакцию в ответ на стимул [15 с. 68]. Он выделил 2 группы эмпатических реакций:
• эмпатические реакции в ответ на поведение группы.
• эмпатические реакции в адрес конкретной личности.
Выделяют шесть каналов эмпатии:
1. Рациональный канал, характеризуется направленностью внимания, восприятия и мышления на состояния, проблемы, поведение другого человека.
2. Эмоциональный канал характеризуется способностью входить в эмоциональный резонанс с окружающими – сопереживать, соучаствовать.
3. Интуитивный канал характеризуется способностью содействовать в условиях дефицита исходной информации о другом человеке, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании.
4. Канал установок, способствующих эмпатии, характеризуется наличием установок, облегчающих действие всех эмпатических каналов.
1.4. Развитие эмпатии в старшем дошкольном возрасте
Несмотря на то, что каждый период развития ребёнка характеризуется определёнными особенностями развития эмпатии, которые закладываются в данном возрасте, в дошкольный период ребенок не только, подобно зеркалу «отражает» то или иное состояние другого, но и может испытывает, например, жалость в ответ на плач и гнев, направленный на обидчика.
У старших дошкольников появляется интерес к коллективным формам деятельности. Появляется потребность поступать не только в соответствии с установленными правилами, но и согласно этическим нормам.
Ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; Формируются моральные нормы и правила поведения в обществе. В некоторых ситуациях ребёнок, сдерживая свои непосредственные желания, может поступать не так, как хочется в данный момент, а так как «надо». Для этого необходимо оценивать реакцию сверстников и взрослых на собственное поведение, то есть – обладать эмпатией.
Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний, в которых отражается удовлетворение потребностей человека.
В 1872 году в книге «Выражение эмоций у человека и животных» Ч. Дарвин обосновал эволюцию эмоциональных состояний у людей и животных. По его мнению, эмоции являются жизненно важными приспособительными механизмами, которые способствуют адаптации организма к существованию в разных условиях и ситуациях.
Дарвин отмечал, что именно экспрессивные реакции являются внешним проявлением эмоций и чувств человека (в мимике, пантомимике, голосе, жестах и др.). Эти выразительные движения возникли в процессе эволюции как один из механизмов приспособления.
Выводы по Главе 1
Эмпатия понимаются и как нерациональное познание одним человеком внутреннего мира другого, и как разновидность социальных эмоций и эмоциональной отзывчивости человека на переживания окружающих.
Ввиду сложности эмпатии как психического процесса, в её структуре выделяю и последовательные фазы, и эмпирические реакции, и формы, и виды, и уровни. А также компоненты, так как эмпатия определяется как системное образование. Поэтому в её структуре выделяются когнитивный, эмоциональный и конативный компоненты.
Способность к сопереживанию, сочувствованию развивается по мере взросления. В дошкольном возрасте ребенок осваивает социальные формы выражения чувств; изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение; чувства с помощью взрослого становятся более осознанными, обобщенными, разумными; формируются высшие чувства-нравственные, эстетические.
Эмпатия может отличаться определёнными биологическими предпосылками. Также она социально обусловлена и развивается по мере психического (развитие эмоциональных и познавательных процессов) и личностного развития (формирования потребностно-мотивационной сферы, становления самосознания).
Формирование механизмов эмпатического взаимодействия происходит в различных видах деятельности. Оно неразрывно связано с особенностями процесса социализации личности. На определённом возрастном этапе возникает тот или иной механизм и обусловливает такие особенности эмпатийных проявлений ребёнка, как глубину, характер и направленность его эмпатийных переживаний.
В онтогенезе личности эмпатия проходит определённый путь развития. Существует множество различных представлений учёных о происхождении и развитии эмпатии в онтогенезе.
