ВВЕДЕНИЕ
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка является насыщенность его речи, поэтому педагогам важно поддерживать и обеспечивать развитие умственных и речевых способностей дошкольников.
В настоящее время в соответствии с ФГОС ДОО образовательное направление «Развитие речи» включает:
овладение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словарного запаса;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с культурой книги, детской литературы, прослушивание текстов разных жанров детской литературы;
формирование обоснованной аналитико-синтетической деятельности как предпосылка обучения грамоте.
Речевое развитие у детей в настоящее время является актуальной проблемой в связи с важностью связной речи для дошкольников.
Образец рассказа педагога используется в качестве основного метода обучения. Но практика показывает, что дети воспроизводят рассказ педагога с небольшими изменениями, рассказы бедны средствами выражения, словарный запас невелик и в текстах практически нет простых общих и сложных предложений.
Но главный минус в том, что ребенок не строит рассказ самостоятельно, а только повторяет услышанное. За один урок дети должны прослушать несколько однообразных рассказов одного типа.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ РЕЧИ
1.1. Понятие «педагогическая технология» и её структура. Классификация педагогических технологий
Педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам. Ведущими признаками технологии являются:
1. набор (комбинация) любых компонентов;
2. логика, последовательность компонентов;
3. методы, приемы, действия, операции;
4. гарантия результата [4, с. 59-64].
Впервые в педагогике понятие «технология» появилось на рубеже 1940–50-х годов и было связано с использованием технических средств и программных инструкций в педагогическом процессе.
В современной образовательной практике используется термин «педагогическая технология», по мнению Г.К. Селевко [20], используется в трех ракурсах:
1) общепедагогический (общеобразовательный) подход: педагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в регионе, в образовательном учреждении и отождествляется с понятием педагогической системы; это совокупность целей, содержания и методов обучения, а также описание деятельности участников педагогического процесса;
2) частный методологический (предметный) подход: определение используется в значении определенного метода, это сочетание методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания, а также описание деятельности воспитателя;
3) локальный (модульный) подход: педагогическая технология представляет собой описание отдельных частей образовательного процесса, предполагает решение частных образовательных задач.
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Организация и методика исследования
С целью изучения речевого развития старших дошкольников, нами была организована и проведена опытно-экспериментальная работа с детьми.
Выборку составили 30 человек, возраст детей – 5-6 лет.
Первым этапом опытно-экспериментальной работы явилась первоначальная диагностика связной речи старших дошкольников, с целью выявления уровня речевого развития. Старшим дошкольникам были предложены следующие задания:
Задание 1. Пересказ
Цель: Изучение умения детей строить высказывания, соблюдая последовательность событий и структуру (начало, середину, конец).
Воспитатель читает 2 раза рассказ («Три товарища»), ребенок пересказывает, как запомнил.
Задание 2 Рассказ по картинке (описание)
Цель: Изучение умения составлять описательный текст по картинке.
Педагог показывает ребенку картину «Дети играют» и предлагает рассказать, что на ней изображено.
Вопросы:
- Кто изображен на картинке?
- Что делают дети?
- Где играют дети?
- С чем играют дети?
Задание 3 Беседа о любимых игрушках (повествование)
Цель: изучение умение составлять рассказ из личного опыта
Инструкция: расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современный мир диктует использование в образовании новых педагогических технологий. Первоначальное представление о педагогической технологии предполагало обучение с помощью технических средств. В настоящее время ее рассматривают как систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. Информационно-коммуникационные технологии становятся необходимым компонентом современного занятия. На современных занятиях активно применяются такие новые технологии, как технология развития критического мышления, технология встречных усилий, широко применяются на занятиях возможности интернета.
В работе с детьми необходимо уделять большое внимание развитию речи и находить эффективные игровые технологии развития детской речи.
Понятие «игровые технологии речевого развития» включает в себя довольно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в виде различных педагогических игр, имеющих поставленную учебную цель и соответствующий педагогический результат.
Стало очевидно, что для развития речи дошкольников необходимо изменить способ работы воспитателя. Такими инструментами являются технологии развития речи.
С целью изучения речевого развития старших дошкольников, нами была организована и проведена опытно-экспериментальная работа с детьми.
Выборку составили 30 человек, возраст детей – 5-6 лет.
Мы пришли к выводу, что 55% дошкольников имеют низкий уровень речевого развития, неспособность самостоятельно строить связные высказывания повествовательного и описательного характера. Эти дошкольники не воспринимают и не пересказывают текст, который они слышат, не следуют структуре текста при пересказе, не знают, как сделать рассказ из картинки, из личного опыта, в то же время высказывания дошкольников однообразные, предложения просты, дошкольники не используют союзы и предлоги в речи, чтобы передать временные и пространственные отношения. 38,5% дошкольников имеют средний уровень речевого развития, эти дошкольники допускают нарушение структуры текста при пересказе, составляют описательный текст с помощью наводящих вопросов. В сюжетной и ролевой игре этих дошкольников наблюдаются однообразные действия, сюжет не развивается, дошкольники не могут предлагать и реализовывать новые сюжетные линии, устанавливать закономерности между своими действиями и действиями партнеров.