Изучение фонематических нарушений у старших дошкольников с дислалией

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Курсовая работа (проект) Логопедия

Готовая работа № 138337

Изучение фонематических нарушений у старших дошкольников с дислалией

Учебное заведение: СГСПУ (Самарский государственный социально-педагогический университет)

Год: 2021

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» без доработок.

Уникальность свыше 50%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 51.
В работе также имеется презентация, выполненная в программе MS PowerPoint.

В работе также имеются следующие приложения:

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Протоколы проведения диагностических методик на констатирующем этапе эксперимента.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Игры на узнавание и различение неречевых звуков.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Тема: «Путешествие за сокровищами».

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

Введение

Этап перехода ребенка дошкольного возраста из детского сада в начальную школу является очень важным жизненным этапом, меняющим весь ход социальной ситуации развития ребенка. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, а также Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» можно указать на важность непрерывного процесса обеспечения последовательности перехода от одной к последующей ступени образования, то есть от дошкольного к ступени начального образования. При этом важно осуществлять подготовку детей к процессу обучения в начальной школе. Потому что ребенку будет легче обучаться в том случае, если он окажется готовым интеллектуально (то есть у него сформированы навыки обобщения, классификации, он может делать выводы, имеет обширный кругозор), у ребенка сформирован оптимальный показатель физической, эмоциональной, а также социальной готовности к обучению в начальной школе.

Помимо этого, крайне важно, чтобы дети оказались готовыми к процессу обучения грамоте, а также имели определенный уровень речевого развития. Рядом ученых (Р. Е. Левина, Г. В. Чиркина, а также А. В. Ястребова и др.) в проведенных исследованиях было доказано, что наличие прямой связи между показателем речевого развития ребенка, а также его навыками в овладении базовыми грамматическими понятиями. Было установлено, что процесс обучения детей письму, а также чтению окажется эффективным в том случае, если у детей окажется сформированным активное познавательное отношение к процессу речевого общения, в том числе, навыки понимания и анализа звукового состава языка, а также оптимальный словарный состав.

В последнее время увеличивается число детей, которые имеют разнообразные отклонения в развитии звукопроизношения. При этом при поступлении в школу увеличивается число детей, у которых отсутствует нормативный уровень звукопроизношения, что формирует выраженные сложности в процессе обучении, а также установления контакта с ровесниками. К моменту выхода из дошкольного учреждения у детей должен быть достаточный уровень речевой активности, объем активного и пассивного словаря, сформированность грамматического строя речи, что сформирована готовность к реализации перехода от диалогического высказывания к связному речевому.

1 Научно-теоретические подходы к изучению фонематических нарушений у старших дошкольников с дислалией

1.1. Формирование звукопроизношения у детей в онтогенезе

В речевом акте на начальном этапе у человека оформляется мысль, которая и оказывается замыслом определенного высказывания. Потом говорящий, применяя свой языковой механизм, формирует в соответствии с имеющимся у него умением, сформированной программой в целостном языковом механизме – определенное соответствующее контексту высказывание. Данное высказывание может приниматься слушающим и происходит его опознание в соответствии с имеющимся навыком проводить опознавание имеющихся базовых эталонов высказываний, которые представлены в конкретном языковом механизме. Данный процесс опознания может инициировать у слушающего человека собственную мысль, которая в некоторых случаях оказывается не имеющим конкретного отношения к высказыванию. Подобные мысли, которые могут быть сформированы у говорящего, а также слушателя в связи с конкретным речевым актом, оказываются конкретным смыслом порожденного речевого акта [8].

В непрерывном речевом потоке сообщения могут быть разделены на отдельные слова и более детально – на отдельные звуки речи. Понятием «звук речи» мы будем называть непосредственно краткие, которые выделяются на основе разбора промежутки звучания, которые могут наблюдаться в речевом акте. Подобно этому процессу звуки речи могут различаться на основании того, к какому конкретно звукотипу может принадлежать конкретный звук. Подобным образом, звукотипы можно определить как наличие множества звуков речи, установленные пределы которых могут быть заданы определенными фиксированными физическими характеристиками. В том случае, когда звуки речи могут отличаться в их определенной принадлежности к конкретным звукотипам, поэтму можно говорить, что в слуховой системе должны находиться определенные образы звуков, так называемые образцы звукотипов, чтобы можно было сопоставлять звуки с ними и осуществлять причисление конкретного звука речи к определенному звукотипу. Кроме этого, в имеющемся языковом механизме должна присутствовать способность для создавания определенных звуков, которые можно причислить к заданным звукотипам. Подобные умения представляют собой программы, которые направлены на процесс управления органами, участвующими в речи [8].

2 Экспериментальное исследование фонематических нарушений у старших дошкольников с дислалией

2.1 Описание контингента испытуемых и методов исследования

С целью изучения фонематических нарушений у старших дошкольников с дислалией нами было проведено экспериментальное исследование, которое включало три этапа:

1) констатирующий этап, предполагающий изучение состояния фонематических нарушений у старших дошкольников с дислалией;

2) формирующий эксперимент – проведение комплекса игр, направленных на преодоление фонематических нарушений у старших дошкольников с дислалией;

3) контрольный этап эксперимента – повторная диагностика состояния фонематических нарушений у старших дошкольников с дислалией речи после проведения дидактических игр с целью оценки эффективности проведенной логопедической работы.

База и выборка исследования: экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного учреждения образования. В эксперименте приняли участие 20 детей старшей группы в возрасте 5-6 лет с заключением ПМПК «дислалия».

Методы исследования: методика обследования фонематического восприятия и слуха (по Н. М. Трубниковой), количественный и качественный анализ, психолого-педагогический эксперимент.

1. Обследование фонематического восприятия (по Н. М. Трубниковой)

Цель: выявить уровень развития способности распознавать и называть слова, сходные по звуковому составу.

Стимульный материал: 10 предметных картинок: «крыша – крыса», «башня – басня», «мишка – миска», «кашка – каска», «усы – уши».

Заключение

Развитие правильной речи - это весьма значимый момент в развитии ребенка, поскольку различные нарушение речи, ограниченный круг общения негативно воздействуют на полноценное, всестороннее развитие дошкольника. В будущем это неблагоприятно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, и даже на выборе профессии. Для обеспечения адекватного речевого общения необходимо правильное звукопроизношение.

Звукопроизношение – представляет собой процесс формирования речевых звуков, который может быть осуществлен посредством работы дыхательного, голосообразовательного, а также звукообразовательного отдела аппарата речи при непрерывной ведущей регуляции центральной нервной системой. Процесс речевого развития у детей при нормальном развитии происходит многоступенчато. Процесс развития звукопроизношения в онтогенезе может развиваться последовательно и описывается рядом отдельных черт, которые являются общими для данного возраста. К окончанию дошкольного возраста многие дети способны овладеть способностями реализации правильного звукопроизношения. У отдельных дошкольников, которые имеют определенное сочетание нарушений процесса произношения, могут быть отмечены слабое развитие отдельных процессов целостного акта формирования артикулирования, а также непрерывного процесса восприятия звуков родной речи, которые имеют отличия в отдельных акустико-артикуляционных аспектах. Конкретное состояние процесса фонематического развития дошкольников может влиять на процесс овладения конкретным звуковым анализом. При этом сформированный показатель фонематического восприятия может быть совершенно разным в зависимости от конкретной степени его недостаточного развития.

Список литературы

1. Агранович, З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З. Е. Агранович. – СПб. : Детство-Пресс, 2001. – 48 с.

2. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.

3. Бабина, Г. В. Слоговая структура слова. Обследование и формирование у детей с недоразвитием речи : учеб.-метод. пособие / Г. В. Бабина, Н. Ю. Сафонкина. – М. : Книголюб, 2005. – 96 с.

4. Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. – М. : Большая Российская Энциклопедия, 2002 – 1456 с.

5. Воеводина, Е. С. Развитие операций фонематического анализа и синтеза при подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте 65 (рекомендации для родителей) / Е. С. Воеводина // Школьный логопед. – 2006. – № 6 (15). – С.20-26.

6. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи / Г. А. Волкова. – СПб. : «Детство-Пресс», 2006. – 144 с.

7. Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи : методические рекомендации для воспитателей / Ю. Ф.Гаркуша. – М. : НПЦ «Коррекция», 2002. – 69 с.

8. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – М.: Академия, 2011. – 288 с.

9. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – Рязань : КнигоМир, 2011. – 320с.

10. Казанская, В. Л. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия / В. Л. Казанская, Н. Д. Шматко // Дефектология. – 2000. – № 6 – с. 16-17.

11. Китик, Е.Е. Основы логопедии : учебное пособие / Е.Е. Китик. - 2-е изд., стер. - Москва : Издательство «Флинта», 2014. - 196 с. : ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-9765-1163-7 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=363679

12. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М. М. Кольцова. – М. : Академия, 2012. – 182 с. 25. Корнев, А. Н. Как научить ребѐнка говорить, читать и думать / А. Н. Корнев, Н.Е. Старосельская. – СПб. : Паритет, 2000. – 48 с.

13. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей : учеб.- метод. пособие / А. Н. Корнев. – СПб. : ИД МиМ, 2014. – 286 с.

14. Коррекция нарушений речи у дошкольников / под ред. Л. С. Сековец. – М. : Аркти, 2005. – 248 с.

15. Крупенчук, О. И. Исправляем произношение. Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств / О. И. Крупенчук, Т. А. Воробьева. – СПб. : Литера, 2014. – 96 с.

16. Лапшина Е.А., Моругина В.В. Основы логопедической работы по устранению полиморфной дислалии // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – № 5-2.; URL: http://www.eduherald.ru/ru/article/view?id=15647

17. Леонтьев, А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. – М.: Красанд. – 2014. – 316с.

18. Кудилова А. А., Немцова И. И. Роль артикуляционной гимнастики в устранении нарушений звукопроизношения при дислалии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 36. – С. 121–125. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95616.htm

19. Сиротюк, А. Л. В инструментальную копилку практикующего логопеда / А. Л. Сиротюк // Логопед. – 2006. – № 2. – С.4-13.

20. Ткаченко, Т. А. В первый класс – без дефектов речи : метод. пособие / Т. А. Ткаченко. – СПб. : Детство-Пресс, 2003. – 112 с.

21. Ткаченко, Т. А. Логопедические упражнения / Т. А. Ткаченко. – М. : Эксмо, 2017. – 88 с.

22. Ткаченко, Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. : пособие для воспитателей, логопедов и родителей / Т. А. Ткаченко. – М.: Издательство «Гном и Д», 2001. – 112 с.

23. Тумакова, Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом : пособие для педагогов дошкольных учреждений для занятий с детьми 3-7 лет / Г. А. Тумакова. – М. : Мозаика-Синтез, 2006. – 144 с.

24. Ушинский, К.Д. Педагогическая литература / К.Д. Ушинский. - Москва : Директ-Медиа, 2012. - 190 с. - ISBN 978-5-4460-5890-7 ; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=97502

25. Фатеева, Г. И. Психолого-педагогический подход к развитию пространственных представлений у детей дошкольного возраста / Г. И. Фатеева // Актуальные задачи педагогики : материалы VIII Междунар. науч. конф., г. Москва, ноябрь 2017 г. – М. : Буки-Веди, 2017. – С.73-75.

26. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 окт. 2013 г. – М. : Ажур, 2014. – 32 с.

27. Филатова, И. А. Развитие пространственных представлений у дошкольников с нарушениями речи / И. А. Филатова. – М. : Издательство «Книголюб», 2010. – 48 с.

28. Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи : учеб.-метод. пособие / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. – М. : Гном и Д, 2000. – 128 с.

29. Филичева, Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1991. – 44 с.

30. Фомичева, М. Ф. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец. – М. : Издательский центр «Академия», 2012. – 200 с.

31. Шпак А. В. Методы диагностики нарушений звукопроизношения у детей с дислалией // Педагогическое мастерство: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). — М.: Буки-Веди, 2017. — С. 64-67. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/215/12411/