Исследование неречевых и речевых функций у обучающихся с дисграфией

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Курсовая работа (проект) Логопедия

Готовая работа № 139451

Исследование неречевых и речевых функций у обучающихся с дисграфией

Учебное заведение: ЛГУ им. Пушкина (Ленинградский государственный университет)

Год: 2021

Оценка: 5

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «5» без доработок.

Уникальность свыше 60%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 33.

В работе также имеются следующие приложения:

ПРИЛОЖЕНИЕ А Список.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Результаты.

ПРИЛОЖЕНИЕ В Игры для нормализации мышечного тонуса.
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Игры для нормализации голоса.
ПРИЛОЖЕНИЕ Д Игры для нормализация речевого дыхания.
ПРИРОЖЕНИЕ Ж Игры для нормализации просодической стороны речи.
ПРИЛОЖЕНИЕ З Игры для нормализации мышечного тонуса, мимической и артикуляционной мускулатуры с использованием логопедического массажа.

ПРИЛОЖЕНИЕ И Прежде всего проводится расслабляющий массаж лицевой мускулатуры. (Объяснение и показ).

ПРИЛОЖЕНИЕ К Игры для развития речи.

ПРИЛОЖЕНИЕ Л Конспект занятия на тему «И станет доброй Шапокляк».

ПРИЛОЖЕНИЕ М Конспекты занятий по развитию речи детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии.

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Проблема нарушений письменной речи у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Нарушения письма у детей изучаются давно, но до настоящего времени этот вопрос остаётся одной из актуальных проблем логопедии. Своевременное выявление нарушений письма, точное определение их патогенеза в каждом отдельном случае, отграничение дисграфий от ошибок письма иного характера чрезвычайно важно для построения системы логопедической работы [14, c. 98].

Изучением дизартрии занимались Е.Н. Винарская, Л.Б. Литвак, Е.Н. Винарская, Л.Н. Шендерович, В. Слонимская, М.Б. Эйдинова, К.А Семёнова, Е.М. Мастюкова, И.И. Панченко и другие.

Е.М. Максюкова изучала формы дизартрии в зависимости от того, какой именно отдел двигательной системы пострадал. Н.И. Жинкин указал на взаимосвязь речи и движений.

Логопедические, клинические психологические и логопедические исследования показывают, что дети с дизартрией – это неоднородная категория детей с точки зрения двигательных, психических и речевых нарушений. Нарушение звукопроизношения при дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. В легких случаях имеются отдельные искажения звуков, «смазанная речь», в более тяжелых случаях наблюдаются искажения, замены, пропуски звуков, страдает темп, выразительность, модуляция, произношение становится невнятными [10].

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ДИСГРАФИЕЙ

1.1. Дисграфия, и её формы

К настоящему времени в логопедической русской литературе определение специфических нарушений письма недостаточно разработаны. Вот кое-какие примеры, Р. И. Лалаева выделяет это определение: «Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в устойчивых, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма» [8, с. 43].

Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) высших психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи.

Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения и коррекции [19, c. 88].

И. Н. Садовникова определяет дисграфию как частичное расстройство письма, где главным признаком считается наличие стойких специфических ошибок, то не связано с нарушением слуха, зрения, снижением интеллекта [25, c. 13]. Н. Корнев называет дисграфией стойкую неспособность завладеть способностями письма по правилам графики, не обращая внимания на необходимый уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха [7, с. 45].

Ведущими признаками дисграфии считаются специфические ошибки, то есть ошибки, которые не регулируются правилами правописания, считаются стойкими и возникновение которых не связано ни с нарушениями умственного или же сенсорного становления ребенка, ни с нарушением его школьного образования. В базе появления устойчивых «нелепых», часто повторяющихся ошибок лежат не личностные особенности малыша, а серьезные объективные причины.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ С ДИСГРАФИЕЙ

2.1. Методика и организация экспериментального исследования

Нами были проанализированы методики для изучения речи детей со стёртой формой дизартрии, согласно цели курсовой работы. В исследовании принимало участие 15 учащихся 7-8 лет (Приложение А).

Цель: изучить особенности речевых и неречевых нарушений при дисграфии.

Методика была разработана на основе тестовой методики Т. А. Фотековой с учетом особенностей развития речи детей младшего школьного возраста.

В методике использованы речевые пробы, предложенные Р. И. Лалаевой и Е. В. Мальцевой [5; 29].

Методика включает четыре серии заданий. Каждая проба оценивается в отдельности, затем высчитывается сумма баллов за все задание, за серию, и далее из суммарных оценок за каждую серию вычисляется общий балл за выполнение всех заданий методики.

Для каждой серии, а в некоторых сериях и для каждой группы проб, разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью четырех градаций, что дает возможность получения более дифференцированного результата.

Для серии I (кроме звукопроизношения), II, III – это 1; 0,5; 0,25; 0 баллов, для звукопроизношения – 3; 1,5; 1; 0 и для серии IV – 5; 2,5; 1; 0.

I серия – Исследование сенсомоторного уровня – включает четыре группы заданий.

Первая группа состоит из 8 проб, представляющих собой звукосочетания и цепочки слогов с фонетически сходными звуками. В логопедической практике этот прием традиционно используется для проверки фонематического восприятия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития речи является достаточно сложной, та как большинство детей испытывают речевые трудности. Трудности в развитии речи отражаются в нарушении письменной речи.

В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием устной речи и нарушениями письма у детей существует тесная взаимосвязь. Поэтому для устранения нарушений необходима единая система коррекционного воздействия. В подтверждение этого положения говорит и тот факт, что дисграфия не являются изолированными дефектами, а чаще всего сопровождают друг друга.

Для современной общеобразовательной школы характерно буквально катастрофическая неуспеваемость многих учащихся по русскому языку. Огромная роль отводится раннему выявлению предпосылок дисграфий у школьников. Необходимость этого диктуется тем, что весь ход нормального речевого развития ребёнка протекает по строго определённым закономерностям, при которых каждое уже сформировавшееся звено является своего рода базой для полноценного формирования последующего. Поэтому выпадение какого-то одного звена (или отклонение от нормы в его развитии) препятствует нормальному развитию и других, «надстроенных» над ним, звеньев.

Анализ литературы и наше экспериментальное исследование показали, что диия имеет стойкий характер и требует организации коррекционной работы. Из полученных результатов мы видим, что высокий уровень 20%, средний 27% и низкий 53% уровень речевого развития имеют дети с дисграфией. У детей есть стойкие нарушения произношения, недостаточно развит словарь, нарушение грамматического строя речи, связной речи, что мешает в овладении грамотой, а затем письмом.

Одним из необходимых условий дальнейшего развития ребенка является создание мотивации общения. В процессе логопедических занятий рекомендуется создавать такие ситуации, которые бы стимулировали младшего школьника самостоятельно вступать в контакт с собеседником.

Список литературы

1. Богомолова, А. И. Логопедическое пособие для занятия с детьми. – М., изд. Школа; СПБ., Библиополис, 2008. – 173 с.

2. Большакова, С. Е. Речевые нарушения и их преодоление: Сборник упражнений. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 219 с.

3. Бородич, А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – 2-е изд / А. М. Бородич. – М. : Просвещение, 1981. – 255 с.

4. Гвоздев, А. Н. Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – М. : Просвещение, 1961, – 467 с.

5. Киселева, В. А. Дифференциальная диагностика дислалии и стертых форм дизартрии // Школа здоровья. 1996. № 3. – 137 с.

6. Короткова, А. В. Дроздова, Е.Н. Особенности формирования лексико- грамматического стоя речи 3 уровня / А.В. Короткова, Е.Н. Дроздова // Логопед. – 2006. – № 1. – 56 с.

7. Корнев, А. Н. Дислексия и дисграфия у детей / А. Н. Корнев. – М. ; СПб., 2005. – 224 с.

8. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. – СПб. : ИД «МиМ», 2007. – 286 с

9. Лалаева, Р. И. Формирование лексики и грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб. : Изд – во «СОЮЗ», 2001. – 224 с.

10. Лалаева, Р. И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей / Р. И. Лалаева // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: материалы 1 Междунар. конф. Рос. ассоциации дислексии. – М. : Изд-во МСГИ, 2014. – 296 с.

11. Логинова, Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Е. А. Логинова; под ред. Л. С. Волковой. - СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 208 с.

12. Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов/ Под ред. Л.С. Волковой, С.А. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 533 с.

13. Новотворцева, Н. В. Рабочие тетради по развитию речи. (Логопедические тетради). – Ярославль, Академия развития, 2015. – 146 с.

14. Поваляева, М. А. Психология детства и педагогика. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования / М. А. Поваляева. – М. : Феникс, 2006 – 158 с.

15. Пожиленко, Е. А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов / Е. А. Пожиленко. – М. : Гуманит, изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 224 с.

16. Правдина, О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 2008. – 272 с.,

17. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада. / Под. ред. Ф.А. Сохина. – М. : Просвещение, 1950. – 144 с.

18. Разживина, Н. В. Логопедическая работа по развитию познавательной деятельности в процессе коррекции дисграфии у младших школьников: авто-реф. дис. канд. пед. наук. – СПб., 2008. – 211 с.

19. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Книга для логопедов. – М. : ВЛАДОС, 1997.

20. Сековец, Л. С. Коррекция нарушений речи у детей школьного возраста / Л. И. Разумова, Н. Я. Дюнина, Г. П. Ситников. – Нижний Новгород, 2009. – 134 с.

21. Селиверстов, В. И. Речевые игры с детьми / В. И. Селивёрстов – М. : Просвещение, 1994. – 138 с.

22. Садовникова, И. Н. Нарушения письма и их преодоление у младших школьников / И. Н. Садовникова – М. : Изд-во Моск. соц.- гуманит. ин-та, 2006. – 240 с.

23. Сергеева, Е. Е. Профилактика дисграфии и дислексии у детей с ОНР - это обучение и воспитание в коррекционной группе / Е. Е. Сергеева // Логопедия сегодня. – 2008. – № 2. – 92 с.

24. Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи / Л. Ф. Спирова. – М. : Просвещение, 1980. – 112 с.

25. Спирова, Л. Ф. Дифференцированный подход и проявления нарушений письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ [Текст] / Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова // Дефектология. – 1998. – № 5. – С. 34-37

26. Спирова, Л. Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма / Л. Ф. Спирова // Хрестоматия по логопедии. – М. : ВЛАДОС, 2001 – 221 с.

27. Фотекова, Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М., 2000.

28. Цветкова, Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. - М., 1997. - 140 с.

29. Чиркина, Г. В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи // Методы обследования нарушений речи у детей. – М., 1982. – 214 с.

30. Чиркина, Г. В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения: автореф. канд. пед. наук / Чиркина Г. В. – М. : Изд-во Моск. соц.- гуманит. ин-та, 2011. – 18 с.