ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена тем фактом, что письменная речь у детей младшего школьного возраста основана на хорошо развитой устной речи. Однако, устная речь представляет собой одну из предпосылок успешного овладения письмом. Письмо является сложной и систематической психической деятельностью, направленной на формирование определенных психических функций.
Дисграфия представляет собой определенное нарушение фонематических принципов развития письменной речи, в рамках которой формируется представление о развитии устной речи. Письменные навыки формируются на основе формирования определенного навыка письма, направленного на изучение элементарных двигательных навыков и навыков письма. В соответствии с данными, полученными в ходе исследования, мы можем определить, что существуют определенные противоречия в рамках теоретических теорий: одни исследователи указывают на то, что движения, которые совершаются в процессе письма, не могут воспроизводиться в рамках других направлений деятельности, но другие указывают на то, что все виды деятельности способствуют развитию навыка письма.
Многие исследователи в своих произведениях отмечали наличие особенностей предпосылок овладения письмом, в рамках определенного навыка звукопроизношения можно отметить следующих (Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина и др.); фонематическое восприятие (Р.А. Белова-Давид, Р.Е. Левина, Н.Н. Трауготт и др.); лексико-грамматический строй речи (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, И.Н. Садовникова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.); речевые и неречевые функции (А.П. Воронова, Т.В. Нетерова, Т.Н. Волковская). Данные исследователи определили основные направления в процессе обучения детей навыкам письма как в норме, так и при наличии той или иной патологии. Данная проблема актуальна и сегодня в силу распространенности патологий письма у детей младшего школьного возраста.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-8 ЛЕТ С ДИСГРАФИЕЙ
1.1 Психофизиологическая структура письма
В современной логопедической науке письмо представляет собой определенную форму деятельности, основанную на определенных психофизиологических компонентах. Для данной формы деятельности характерными являются участие таких анализаторов как двигательный, зрительный, рече-двигательный, которые взаимодействуют друг с другом в процессе организации письменной деятельности.
Процесс развития письма возможен лишь при достаточном уровне развития речи у ребенка. Основы развития устной речи закладываются раньше и совершенствуются в процессе работы готовых механизмов, специфических для конкретной формы деятельности. Письменная речь, в отличие от устной использует дополнительные специфические формы выражения значений языка [1, с.45].
Письмо, которое является осознанным актом деятельности, формируется на основе процесса специального обучения. В рамках развития процесса письма необходимо выявить определенные способы обозначения определенного слова и отделение его от значений других слов.
Для формирования процесса письма необходимо выявление определенных побуждений, мотивов и изучение определенных продуктов письма. Данные особенности развития письма основаны на определенное программирование письменного высказывания и определение смыслового выражения. Все предложения разбиваются на определенные слова и обозначаются как определенные значения слов и предложений [2, с.56].
На психофизиологическом уровне выделяются такие аспекты как изучение определенных двух подуровней:
-сенсорно-акустико моторный;
– оптико-моторный.
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-8 ЛЕТ С ДИСГРАФИЕЙ
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, составивших экспериментальную и контрольную группы
Цель исследования: выявить особенности неречевых и речевых функций у обучающихся 7-8 лет с дисграфией.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Подобрать методики для исследования речевых и неречевых функций у обучающихся 7-8 лет с дисграфией.
3. Определиться с контингентом детей для исследования.
4. Изучение особенностей речевых и неречевых функций у учащихся 7-8 лет с дисграфией.
В исследовании использовались следующие методы:
1.Эмпирические методы (нαблюдение, психолого-педагогический эксперимент, анкетирование);
2.Анализационные (сравнительный, комплексный);
3.Биографические (изучение и анализ исторических данных и медико-педагогической документации);
4.Интерпретационные (методологический анализ).
Констатирующее исследование проводилось с сентября по декабрь 2021 года в ГБОУ №11 г. Санкт-Петербурга.
В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 7-8 лет. Экспериментальную группу составили 10 детей с дисграфией, а контрольную – 10 детей с нормативным развитием.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дисграфия – это частичное расстройство процесса письма, проявляющееся в виде стойких, повторяющихся ошибок из-за недостатка высших психических функций. В настоящее время существует несколько подходов к классификации дисграфии: нейропсихологический, клинико-психологический и логопедический. Нейропсихологический подход представлен О.А. Величенковой, Т.В. Ахутиной, Ю.В. Микадзе и др.
2Первой речевой предпосылкой является полноценное формирование (или сохранение) разговорного языка, свободное владение им, способность к анализу-синтезу языковой деятельности. Второй предпосылкой является формирование (или сохранение) слухо-пространственного и зрительно-пространственного гнозиса, соматосенсорно-пространственных ощущений, различных видов восприятия, ощущения и знания и их взаимодействия, ориентации в схеме собственного тела.
К неречевым предпосылкам процесса письма относятся такие психические процессы как: восприятие, внимание, воображение, память, сукцессивные процессы, мышление, моторные функции и эмоционально– личностная зрелость ребенка.
Письмо представляет собой один из наиболее важных психических процессов, направленных на формирование определенных аспектов психического содержания в рамках определенных мозговых механизмов и формированием определенных особенностей устранения определенных логопедических и коррекционных занятий. При формировании представления о формировании определенных навыков овладения письмом, необходимо отметить определенные речевые и неречевые предпосылки формирования письменной активности.
В результате исследования речевых и неречевых функций было отмечено, что у детей с дисграфией показатели гораздо ниже, чем у детей с нормотипичным развитием.
Обобщение результатов констатирующего эксперимента позволило нам выделить три группы испытуемых. Основным критерием отбора является навык развития письма. Условное деление детей на группы позволит в дальнейшем реализовать дифференцированный подход к организации и содержанию логопедической работы с детьми с дисграфией.