ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена тем фактом, что нарушения речи и письма являются одной из наиболее важных причин академической неуспеваемости. Данная проблема является направлением в изучении специалистов различных наук, среди которых можно выделить таких как логопедия, психология, нейропсихология, психофизиология и т.д.
Среди различных аспектов развития учебной деятельности, необходимо отметить, что письмо представляет собой наиболее сложную форму обучения. Формирование навыков письма является одним из наиболее важных направлений в обучении детей различных возрастных категорий.
Проведение работы над формированием как речевых предпосылок, так и неречевых в рамках овладения речью представляет собой важный фактор в рамках обучения детей различного возраста, что основано на формировании различных компонентов речевой системы, которые относятся как к звуковой, так и смысловой стороне речи.
В настоящее время широко признано, что существует тесная взаимосвязь между языковыми нарушениями и трудностями чтения и письма. Дети с общими нарушениями речи – это особая категория дошкольников, у которых нет достаточных предпосылок для обучения чтению и письму. Программа массовой школы более сложна и наполнена разнообразным материалом, который необходимо усвоить через чтение.
Взаимосвязь между нарушениями языка у детей и другими аспектами их психологического развития обуславливает ряд особенностей их мышления. Хотя в целом они имеют достаточные предпосылки для овладения мыслительными операциями, доступными им в их возрасте, дети отстают в развитии зрительных образов и с трудом овладевают анализом, синтезом и сравнением без специального обучения. Для многих детей характерно негибкое мышление.
Глава 1. Научно-теоретические особенности изучения речевых предпосылок овладения навыком письма у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1 Понятие процесса «письмо»
Письменный язык, и, в частности одна из его форм, письмо, представляет собой сложный психологический процесс, который еще недостаточно изучен исследователями в различных областях научного знания, несмотря на большой интерес к нему.
Б. Н. Головин определяет понятие письма: «Письмо известно в современной науке о языке как знаковая система фиксации членораздельной речи» [1, с.45].
Особое понятие письма определяет и А. А. Волков, который пишет: «Письмо – это система графических символов, правила их реализации в текстах и их референция в разговорной речи. Письменность возникает из потребности человека общаться в ситуациях, когда невозможно использовать голос или жесты (прежде всего, когда коммуниканты находятся на большом расстоянии друг от друга). В таких ситуациях письменность в той или иной форме должна заменить устную речь, и в конечном итоге не просто заменить, а отразить ее».
Письменность – это код, который переводит акустические лингвистические сигналы в оптические сигналы. Письменность – это довольно сложный код, элементы которого могут представлять различные языковые единицы и явления: буква обозначает фонему, цифра заменяет слово, вопросительный знак и точка указывают как на тип коммуникации, так и на конец предложения. С другой стороны, письмо может быть закодированным объектом, как азбука Морзе, где алфавит состоит только из двух букв: точки и тире [2, с.88].
1.2 Онтогенез развития письма
Рассмотрение процесса формирования онтологических навыков письма является основным подходом, основанным на изучении общетеоретических аспектов языкового развития детей. М.М. Безруких определяет речь как «один из видов коммуникативной деятельности, в которой индивиды используют языковые средства для общения с другими членами языкового сообщества». Под речью автор подразумевает как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевое произведение, зафиксированное в памяти или письме) [10, с.58].
Развитие письменной речи в онтогенезе напрямую регулируется онтологией развития языка. А.Н. Леонтьев делит формирование детского языка на четыре этапа:
- подготовительный - до 1 года;
- дошкольный этап начального овладения языком - от 1 до 3 лет; д
- ошкольный этап - от 3 до 7 лет;
- школьный - от 7 до 17 лет.
Эти этапы не могут быть четко и строго разграничены, поскольку они связаны не только с окружающей средой, но и с психологическими качествами ребенка, наследственностью и личностью. Соответственно, каждый из них плавно переходит в следующий и может варьироваться по всему спектру личностного развития.
Психофизиологическая основа письма – это совместная работа звукового, кинестетического, двигательного, проприоцептивного, оптического и пространственного анализаторов. Для того чтобы у детей своевременно и всесторонне развилась способность к письму, необходимо наличие ряда предпосылок - формирование (сохранение) устной речи, зрительное и зрительно-пространственное восприятие и воображение, моторная сфера - тонкие движения пальцев и кистей рук, абстрагирование, абстрактные схемы деятельности, личность, мотивация к деятельности, саморегуляция и контроль собственной деятельности [11, с.89].
Письмо – это особая, новая жестовая система для младших школьников. Его трудно изучать не только потому, что дети имеют дело с символами второго порядка (символическими представлениями слов, которые сами являются символами первого порядка). Возникает дополнительная трудность в овладении им из-за крайне произвольного характера процесса письма и наличия сложной сенсомоторной базы. Для того чтобы хорошо овладеть письмом, молодые учащиеся должны достичь определенного, минимально необходимого уровня языковой и когнитивной зрелости [3].
1.3 Характеристика детей с общим недоразвитием речи
При нормальном развитии речи дети свободно владеют развернутыми фразами и различными структурами сложных предложений к пяти годам. Они имеют достаточный словарный запас и владеют навыками словообразования и составления слов. К этому времени окончательно формируется правильное произношение и готовность к анализу и синтезу звуков.
Однако не все эти процессы протекают гладко: у некоторых детей, даже с нормальным слухом и интеллектом, формирование каждого из компонентов языка: фонологии, лексики, грамматики, значительно задерживается. Это расстройство было впервые обнаружено Р.Е. Левиной и было определено как генерализованная дисфазия речи [16, с.77].
Генерализованная дисфазия – это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и интеллектом нарушается формирование всех компонентов речевой системы, связанных со звуковыми и смысловыми аспектами.
В этиологии ОНР было выявлено множество факторов биологического и социального характера. Биологические факторы включают материнскую инфекцию или токсикоз во время беременности, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповым характеристикам, патологию при рождении, нарушения центральной нервной системы после рождения и повреждения мозга в раннем детстве и др.
Общее нарушение речи (ОНР) – это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом наблюдается позднее начало речевого развития, низкий словарный запас, графомания, артикуляторные и фонематические нарушения. В совокупности эти проявления свидетельствуют о системном нарушении всех компонентов языковой деятельности.
Языковые нарушения в целом влияют на формирование ребенка в интеллектуальной, сенсорной и волевой сферах [11, с.78].
Взаимосвязь между нарушениями речи и другими аспектами психического развития приводит к вторичным дефектам. Например, дети, имеющие достаточные предпосылки для овладения операциями мышления (сравнение, классификация, анализ, синтез), отстают в развитии лингво-логического мышления и с трудом ими овладевают.
1.4 Особенности овладения навыком письма у детей с общим недоразвитием речи
Особую озабоченность вызывает нынешний рост числа детей с нарушениями речи и языка и, в частности, общее слабое развитие языка. Эксперты говорят, что такие дети нуждаются в специальных программах и условиях обучения и воспитания.
Дети с тяжелыми нарушениями языка редко поступают в общеобразовательные школы. Нередко среди учащихся таких школ можно наблюдать детей с менее выраженным языковым развитием. Он характеризуется более или менее развитой повседневной речью, без серьезных отклонений в словарном запасе, грамматической структуре фраз и фонологических выражениях [14, с.58].
Ребенок на этом уровне развития языка может отвечать на вопросы, составлять первичный рассказ по картинкам, фрагментарно пересказывать прочитанное и говорить о событиях, которые его волнуют, то есть строить собственные высказывания в контексте окружающих его тем. Однако в ситуациях, где присутствует условная речь - при выполнении специальных заданий, при просьбе подробно ответить на учебную тему и при использовании определенных форм высказывания – эта группа детей демонстрирует недостаточное развитие языковых средств.
Обучение письму является как наиболее полным выражением систематического развития языка, так и полноценным психологическим развитием личности ученика, а также необходимо для подготовки его к переходу на вторую ступень образования. Обучение детей с общим недоразвитием речи предполагает использование методов и приемов коррекционной работы, направленных на восполнение пробелов в речевом развитии ребенка, формирование навыков письменной речи и переход от цели начального обучения к средству дальнейшего овладения основами наук и знаний [15, с.22].
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Анализ литературных источников показал, что письмо представляет собой сложный психологический процесс, который еще недостаточно изучен исследователями в различных областях научного знания, несмотря на большой интерес к нему. Основными уровнями письма являются такие как психологический, сенсомоторный и лингвистический. Управление формированием процесса письма является основной задачей головного мозга.
Формирование навыка письма происходит в тесной взаимосвязи с понятием речевого развития. письмо формируется на основе определения различных этапов развития и становления речи: анализ звукового состава слова, определение последовательности звуков в слове, уточнение определенных звуков, перевод фонем и перешифровка зрительных схем, что приводит к уточнению системы письма.
Общее недоразвитие речи представляет собой сложное системное нарушение речевых структур, которое формируется как основа для того или иного нарушения. Дети данной категории проявляют различные речевые и познавательные нарушения, которые определяют сложности в рамках общения и учебной деятельности в последующем.
Анализ ошибок и трудностей, с которыми сталкиваются дети с общим недоразвитием языка при обучении письму, позволяет предположить, что трудности с письмом у детей чаще всего связаны с недоразвитием всех компонентов языка. Как показывают данные некоторых авторов, в среднем дошкольники с общим нарушением речи почти в два раза более готовы к обучению письму, чем дети с нормальной речью.
