Развитие художественного мышления у младших школьников средствами арт-педагогики

При анализе понятия «художественное мышление», мы сталкиваемся с различными точками зрения относительно развития данного понятия.

Л.А. Ашевская утверждает: «художественное мышление рассматривается как интеллектуальная деятельность, направленная на создание и восприятие произведений искусства, особый вид человеческого мышления, различающийся по характеру своего процесса, конечной цели, социальной функции и способу включения в социальную практику» [3, с.77].

Г Д.Б. Богоявленская пишет: «художественное мышление – это особая психологическая структура, которая обуславливает два вида деятельности: художественное творчество и художественное восприятие» [4, с.156].

Д.Б. Богоявленская утверждает: «Художественное мышление – это вид умственной деятельности, который чаще всего встречается в творчестве писателей, художников и артистов» [5, с.56].

Педагогами, изучающими рассматриваемый художественный вид мышления (B.C. Кузин, С.П. Ломов, Б.М. Неменский, H.H. Ростовцев, А.М.Люблинская), отмечено, что развитие возможно при интеграции, синтезе различных видов искусств. Так, например, В.С. Кузин отмечает, что художественное мышление «включает в себя как наглядно-образное, так и абстрактно-теоретическое мышление, без преимущественного преобладания одного из них над другим».  Следовательно, художественное мышление связано с субъективным восприятием и отражением окружающей нас действительности, в то время как рациональное начало – это объективное отражение реальности. [9, с.123].

Одним из основных механизмов, с помощью которых работает художественное мышление, является ассоциативная игра (Н.В. Рождественская). По мере приобретения жизненного опыта ребенок строит свою собственную систему ассоциаций через сходства, близости и контрасты. [11, с.58].

База исследования: МКОУ «Комсомольская СОШ». В исследовании приняли участие 40 детей, учащихся 2-3 класса в возрасте 8-9 лет. 20 детей составили экспериментальную группу, 20 детей – контрольную. Выборка составила 22 (55%) мальчика и 18 (45%) девочек. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.

Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:

1. На первом этапе исследования был произведён теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведён выбор методик, сформирована структура исследования.

2. На втором этапе было проведено эмпирическое исследование и получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.

3. На третьем этапе исследования был проведён анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведённого эмпирического исследования.

Цель эмпирического исследования: проверить на практике педагогические условия развития художественного мышления у младших школьников. 

Анализ литературных источников показал, что Мышление представляет собой определенный психический процесс, направленный на моделирование закономерностей окружающего мира на основе определенных положений. Художественное мышление представляет собой определенный процесс познания, направленный на формирование определенного мысленного образа в рамках восприятия особенностей окружающей среды.

Художественное мышление в процессе развития детей младшего школьного возраста занимает довольно важное место. К примеру, в рамках данного возрастного периода характерными являются такие особенности как преобладание высокого уровня развития мыслительных процессов в рамках деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт большое внимание уделяет процессам построения системы развития художественного мышления детей младшего школьного возраста. Было выявлено, что в рамках образовательных программ художественное мышление определяется как наиболее эффективный способ развития творческой и креативной личности.

Для изучения и диагностики художественного мышления, необходимо применять различные диагностические методы, среди которых необходимо выделить такие как тесты, опросники, рисуночные методики.

Арт-педагогика является наиболее действенным способом формирования художественного мышления. Основными методами формирования художественного мышления являются: игровой, педагогическая импровизация, проблемно-диалогический метод и т.д.

Большинство детей младшего школьного возраста имеют средний уровень развития художественного мышления, на втором месте низкий уровень, наименьшее число детей имеют высокий уровень творческих способностей, что в целом свидетельствует о недостаточном уровне развития художественного мышления. Наиболее выраженные проблемы у детей младшего школьного возраста возникают в способности к воображению (беглость, способность вносить в знакомый образ элементы новизны). Полученные результаты показывают необходимость развития художественного мышления детей младшего школьного возраста.