Особенности формирования полноценного навыка чтения у младших школьников с общим нарушением речи

Недоразвитие речи подразумевает качественно более низкий уровень формирования той или иной речевой функции или речевой системы в целом. Нарушение речи – это расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности [2, с. 54].

Под общим недоразвитием речи в речевой терапии понимается форма речевой аномалии, при которой нарушается формирование всех компонентов речи. Понятие «общее недоразвитие речи» подразумевает наличие симптомов незрелого (или замедленного развития) всех компонентов речевой системы (фонетическая и фонемическая стороны, лексический состав, грамматическая система). Общее недоразвитие речи может иметь различные механизмы и, соответственно, разную структуру дефекта. 

OHP – это такое речевое расстройство, когда у детей с нормальным слухом и относительно сохраненным интеллектом наблюдается отставание в развитии всех компонентов речевой системы (фонетическо–фонемическое и лексико–грамматическое) [41, с.56].

Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, а неразвитость какого–либо одного компонента приводит к недоразвитию других компонентов речевой системы. Речевой опыт детей с OHP очень ограничен, а используемые ими языковые средства несовершенны. Они далеко не в полной мере удовлетворяют потребность в устном обучении. Поэтому дети с такими нарушениями речи говорят плохо, имеют малый словарный запас или вообще не говорят ни слова, их проблемы тесно связаны с конкретной ситуацией [5, с.58].

Навык чтения в ФГОС НОО – это межпредметное умение и рассматривается как метапредметный результат. Следовательно, формированием навыка необходимо заниматься не только на уроках литературного чтения.

База исследования: В исследовании приняли участие 10 детей в возрасте 8-9 лет с ОНР. Выборка составила 4 (40%) мальчика и 6 (60%) девочек. В связи с преобладающим количеством в выборке девочек, гендерный анализа результатов исследования нами не проводился.

Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:

1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.

2. На втором этапе было проведено эмпирическое исследование и получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.

3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.

Цель исследования: определить уровень развития навыка осознанного чтения у детей младшего школьного возраста с ОНР.

Задачи исследования: 

1. Подобрать методики исследования.

2. Провести эмпирическое исследование.

3. Проанализировать полученные данные.

Анализ литературных источников показал, что дети с общим недоразвитием речи представляют собой разнородную группу детей, для которых характерным является сохранный слух и интеллект. У детей с общим недоразвитием речи нарушаются или недостаточно формируются операции программирования, отбора, синтеза языкового материала в процессе генерации высказывания, а также селекционно–комбинированные операции, что приводит к нарушению языка и речевого дизайна высказывания. 

Нарушаются все аспекты лексического и грамматического структурирования: выбор слов и порядок их расположения, грамматическая разметка и звуковое оформление высказывания. Также они не могут спонтанно следовать по онтогенетическому пути развития речи, характерному для нормальных детей. Для детей данной категории коррекция и профилактическая работа в рамках словоизменения представляется крайне сложной.

Чтение как письменный язык является гораздо более поздним и сложным образованием, чем устная речь. В процессе обучения чтению дети естественным образом проходят этапы, которые в определенной степени различаются по своему психологическому содержанию. Анализ литературы показывает, что нет однозначного взгляда на процесс его формирования. Разные авторы предлагают различные объяснения приобретения этого навыка. Стоит отметить, что недостатки чтения могут возникнуть на любом этапе их формирования, поэтому основная задача учителя – рано выявить недостатки чтения у детей и вовремя начать коррекционные действия, что можно сделать только через понимание онтогенетического развития приобретения навыка.

В современном мире большое внимание уделяется процессам формирования навыков чтения у детей с ОНР. Навыки чтения основаны на развитой системе фонематических, грамматических и синтетических особенностях речи, которые у детей с ОНР значительно страдают. Формирование навыка чтения у данной категории детей представляет собой длительный процесс и возникает необходимость в применении различных средств реализации данных показателей.