Исследование фонематических процессов у детей 5,5-6 лет с ОНР II уровня

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Курсовая работа (проект) Логопедия

Готовая работа № 151566

Исследование фонематических процессов у детей 5,5-6 лет с ОНР II уровня

Учебное заведение: ЛГУ имени А.С. Пушкина (Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина)

Год: 2021

Оценка: 5

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «5» без доработок.

Уникальность свыше 40%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 40.
В работе также имеется следующее приложение:

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Методика исследования фонематических процессов.

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем фактом, что формирование и развитие фонематических функций у детей среднего дошкольного возраста оказывает влияние на процессе общего речевого развития ребенка. Данные особенности влияют на формирование у детей среднего дошкольного возраста определенных особенностей фонематического восприятия и звукового анализа, что оказывает влияние на процесс развития сложных операций обобщения и представлений.

Развитие фонематического слуха является важным направлением в рамках формирования речевых навыков данной категории детей на основе формирования анализа и синтеза речевых звуков. Данная сторона формирования личности ребенка с задержкой психического развития является основополагающей в рамках логопедической работы.

В современном мире большое внимание уделяется процессом современного формирования фонематических функций у детей дошкольного возраста. На это указывали такие авторы как А.Р. Лурия, Н.И. Жинкин, Л.А. Венгер, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин. Данная проблема большое значение приобретает в рамках трудов таких исследователей как Г.А. Каше, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина.

Проблема формирования фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи является актуальной, так как развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы, а раннее выявление детей с общим недоразвитием речи и оказание им логопедической помощи в специально организованных условиях помогает корригировать речевую функцию у дошкольников, предотвращая возникновение дисграфии и дислексии.

Глава I. Теоретические основы исследования фонематических процессов у детей 5,5 – 6 лет с ОНР II уровня

1.1 Понятие «фонематические процессы»

Речевое развитие ребенка включает в себя важные направления в рамках формирования фонематических процессов и иных аспектов в рамках изучения особенностей речевого развития.

Необходимо рассмотреть основные фонематические процессы у детей дошкольного возраста:

1. Фонематический слух – данный процесс ориентирован на формирование навыков восприятия речи, понимания основных фонем и определение особенностей развития звуковой стороны речевого развития на основе изучения основных направлений в рамках фонематического восприятия.

2. Процесс фонематического восприятия основа на прослушивании определенных фонем и определении особенностей в рамках их функционирования на основе условно-рефлекторных связей. В рамках структуры данного явления необходимо отметить наличие определенного фонематического анализа и синтеза [1, с.55].

3. Фонематический анализ представляет собой определенный умственный процесс, который основан на формировании определенного умственного отбора фонем и взаимодействия с определенными частями целого или его компонентами [2, с.88].

3. Процесс развития фонематических представлений основа на формировании определенных звуковых особенностей в построении фонемного ряда, которые не оказывают принципиального влияния на процесс развития чувств.

Глава II. Исследование состояния фонематических процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня

2.1 Описание методики

2.1.1 Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей контрольной и экспериментальной группы

База исследования: МДОУ № 11 г. Санкт-Петербурга. В исследовании приняли участие 10 детей в возрасте 5,5-6 лет. Выборка составила 4 (40%) мальчика и 6 (60%) девочек. В экспериментальной группе находились дети с ОНР, а во второй группе – дети с нормативным речевым развитием. В связи с преобладающим количеством в выборке девочек, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.

Целью констатирующего исследования является определение особенностей развития фонематических функций у 5,5-6 лет с ОНР II уровня.

Для решения данной задачи решались следующие задачи:

1. Разработка методики исследования фонематических функций у данной категории детей;

2. Исследование состояния фонематических функций;

3. Анализ результатов исследования и определение индивидуальных особенностей фонематических функций;

4. Определение путей развития фонематических функций у данной категории детей.

В исследовании использовались следующие методы:

1. Организационные методы: сравнительный, комплексный.

2. Эмпирические методы: биографические (сбор и анализ анамнестических данных), экспериментальные (констатирующий эксперимент).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных источников показал, что основными фонематическими процессами являются такие как фонематическое восприятие, фонематический анализ, синтез и т.д.

Основными предпосылками развития речи у детей является формирование представления о фонемах и слове. Нами было выявлено, что многие лингвисты современности изучают особенности развития фонем у детей различных возрастных этапов.

В онтогенезе развитие и формирование фонематических процессов происходит постепенно. Основная роль в овладении речью принадлежит фонематическому слуху.

Общее недоразвитие речи представляет собой системный характер, и оно затрагивает не только характер и речевые процессы, но и познавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу, восприятие, внимание и память. Данные психические процессы имеют определенные отличия от нормы развития.

Дети допускают множество ошибок при выполнении определенного фонемного анализа слов различной сложности. Данные ошибки носят сложный характер, которые рассчитаны на устную форму выполнения. Многие исследователи определили, что ребенок, у которого недостаточно развит фонематический слух, не может усвоить грамоту и правописание. Для детей с фонематическим недоразвитием характерным может быть наличие таких особенностей как нарушения чтения и письма.

Список литературы

1. Авдулова, Т. П. Диагностика и развитие моральной компетентности личности младшего школьника. Учебное пособие / Т.П. Авдулова, О.В. Гребенникова. – М.: Владос, 2014. – 96 c.

2. Азова, О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников / О.И. Азова. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с.

3. Акименко, В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В.М. Акименко. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 77 с.

4. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 частях. Часть 1 / Н.Г. Андреева. – М.: Книга по Требованию, 2009. – 184 c.

5. Анохин П.К. Теория функциональности систем // Б.Н. Безденежных Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем [Электронный ресурс]: хрестоматия. Учебно–методический комплекс/ Безденежных Б.Н.— Электрон. текстовые данные. – М.: Евразийский открытый институт, 2012.— С 210 – 229.

6. Белова И. К. Готовимся к школе — Программно–методическое оснащение коррекционно–развивающего воспитания и обучения дошкольников с ОНР. — М., 1998. — 80 с.

7. Бессонова, Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей / Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова. – М.: АРКТИ, 1997 – 64 с.

8. Журбина, О. А. Дети с задержкой психического развития. Подготовка к школе / О.А. Журбина, Н.В. Краснощекова. – М.: Феникс, 2007. – 158 c.

9. Кондратьева, С. Карта развития дошкольника с задержкой психического развития / С. Кондратьева. – М.: Детство–Пресс, 2010. – 110 c.

10. Костенкова, Ю. А. Культурологический подход в изучении детей с задержкой психического развития / Ю.А. Костенкова. – М.: Прометей, 2011. – 120 c.

11. Кудрова Т. И. Фонематическое восприятие и письмо/ Т. И. Кудрова //Логопед в детском саду. – 2006. – N 6. – С. 22–27.

12. Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л.В. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2007. – 224 c.

13. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей / Р. Е. Левина. – М.: Академия, 2010. – 258 с.

14. Лубовский В.И Специальная психология / В. И. Лубовский — М.: Академия, 2005. — 289–294 с.

15. Мальцева Е. В. Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития. // Дефектология. — 1990 – № 6. – С.11–22

16. Морозова, В.В. Логопедическая работа с детьми с задержкой психического развития: Учебно–методическое пособие. Гриф МО РФ / В.В. Морозова. – М.: Инфра–М, Форум, 2017. – 110 c.

17. Речицкая, Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития / Е.Г. Речицкая, Т.К. Гущина. – М.: Владос, 2014. – 136 c.

18. Ротарь, Н. В. Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст / Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева. – М.: Учитель, 2016. – 156 c.

19. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников / И.Н. Садовникова. – М.: Академия, 2013. – 258 с.

20. Сильченкова Л.С. Формирование фонематического слуха / Л.С. Сильченкова //Начальная школа. – 2005. – N 1. – С. 110–119.

21. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи / Л.Ф. Спирова. – М.: Академия, 2007. – 258 с.

22. Филичева Т.Б. Основы логопедии / Г.В. Чиркина. – М.: Академия, 2009. – 269 с.

23. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве / Н.Х Швачкин. – М.: Академия, 2008. – 258 с.

24. Юрченко, И.В. Метафора как средство развития творческих способностей младших школьников / И.В. Юрченко. – М.: Нобель Пресс, 2012. – 115 c.

25. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательных школ / А.В. Ястребова. – М.: Академия, 2014. – 236 с.