Формирование словаря прилагательных у детей с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности

Актуальность исследования обусловлена тем, что для детей важным аспектом развития является формирование интереса к процессам общения. Развитию навыков общения способствуют такие особенности как включение ребенка в процесс игровой деятельности. Для детей с нормативным речевым развитием характерным является наличие высокого уровня развития словарного запаса и активное пользование им.

Для детей с общим недоразвитием речи характерными являются такие особенности как низкий уровень развития мышления, речи, словарного запаса. Многие исследования указывают на то, что в основном, развитие речи детей оказывает влияние на процесс развития различных психических функций человека.

Развитие языка в дошкольном возрасте тесно связано с психологическим развитием детей, особенно с развитием мышления. Эта взаимосвязь демонстрирует огромную важность языка для развития мышления. Обучение дошкольников с особыми потребностями адекватному владению языком также создает благоприятные условия для их нравственного, эстетического и художественного развития.

В нашем исследовании мы выбрали самую абстрактную часть речи - имена прилагательные, потому что эта часть речи приобретается позже других частей. Дети с общим недоразвитием речи испытывают значительные трудности в приобретении словарного запаса, даже при специальном обучении. Поэтому они нуждаются в дополнительной стимуляции активного словарного запаса. Важно учитывать, что у детей с ОРЗ снижен познавательный интерес, поэтому простое называние предметов и их признаков без подготовки приводит к бесполезности [1, с.58].

Развитие речи детей начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всей жизни, но наиболее активно речевая деятельность детей развивается тогда, когда полностью сформированы все необходимые им психические функции, когда мышление, фонематическая и грамматическая структуры речи находятся на достаточном уровне [2, с.52].

Развитие словарного запаса в онтогенезе напрямую связано с взаимодействием ребенка с окружающей действительностью. Стоит отметить, что основополагающим вопросом, касающимся языкового развития ребенка, является уровень его общения со взрослыми, активность и степень языкового взаимодействия с ними.

Младенцы реагируют на речевые стимулы ориентировочным рефлексом - поворачивают голову в сторону звука и пытаются зафиксировать взгляд на объекте, издающем звук. Позже, на более поздней стадии развития, развивается рефлекс второго порядка на речевые раздражители. Рефлекс – это попытка повторить звуки, вербальное копирование, недифференцированные слова и звуки, копирование звуков или слов, которые слышит ребенок, и на этом этапе развития слово не является для ребенка «словом», как таковым и не несет в себе грамматических характеристик. Предложения и ответы - «дай», «есть» или «бабака», «ма», «киса» или описание увиденного объекта [3, с.78].

Проведение логопедического обследования основано на общих принципах и методах педагогического обследования. Среди этих принципов основополагающими являются такие как комплексность, целостность и динамичность, которые направлены на анализ речевого нарушения.

Цель эмпирического исследования: определить уровень развития словаря прилагательных у детей с общим недоразвитием речи.

Задачи эмпирического обследования: 

1. Подобрать методики исследования.

2. Провести эмпирическое исследование.

3. Провести формирующую работу и отследить динамику деятельности.

Проведение исследование было проведено в рамках речевой карты, которая была разработана в рамках исследования различных сторон речи и артикуляционного аппарата: 

1. Общие сведения о ребенке.

2. Обследование состояния общей моторики.

3. Обследование произвольной моторики пальцев рук.

4. Обследование состояния органов артикуляции.

5. Обследование фонетической стороны речи.

6. Обследование слоговой структуры слова.

7. Обследование фонематического слуха.

8. Обследование фонематического восприятия.

9. Обследование активного и пассивного словаря.

10. Обследование грамматического строя речи.

Данное обследование проводилось с 1 ребенком в возрасте 8 лет.

Логопедическая работа по коррекции речевых нарушений у дошкольников с особыми потребностями основывается на следующих теоретических предписаниях и принципах. Логопедия опирается на следующие основные принципы: принципы систематичности, комплексности и развития, принцип онтологии, принцип учета этиологии и механизмов нарушения, учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефицита, принцип общей дидактики.

Давайте рассмотрим некоторые из них:

Принцип системности основывается на идее о том, что речь – это сложная функциональная система, структурные компоненты которой тесно взаимодействуют между собой. В этом отношении изучение речи, процесс развития и коррекция нарушений предполагают воздействие на все компоненты, все аспекты функциональной системы речи.

Речевые нарушения во многих случаях входят в синдромы неврологических и нервно-психических заболеваний. Устранение языковых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психологический и педагогический характер. Поэтому принцип комплексности очень важен при изучении и лечении речевых расстройств.

Принцип развития предполагает также выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Анализ литературных источников показал, что развитие языка у детей начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всей жизни. Развитие словарного запаса в онтогенезе напрямую связано с вовлечением ребенка в окружающую среду. Стоит отметить, что одним из основополагающих аспектов развития языка у детей является уровень взаимодействия со взрослыми. Первоначально новое слово представляется ребенку как прямая связь между конкретным словом и соответствующим ему объектом. Воспринимая новое слово, ребенок ассоциирует его с объектом и воспроизводит его в дальнейшем. С одного года и шести месяцев до одного года и восьми месяцев происходит огромный качественный скачок в росте словарного запаса ребенка.

Общее недоразвитие речи представляет собой стойкое нарушение речевой системы, которая характеризуется такими аспектами как наличием четырех уровней развития данного нарушения. Для детей данной категории характерными являются стойкие нарушения грамматического развития и эмоционально-волевой сферы, что оказывает влияние на процесс развития личности ребенка в целом.

В ходе проведенного исследования нами было определено, что для детей с ОНР характерными являются такие особенности как сложности в процессе формирования лексического строя речи у детей данной группы. Нами было отмечено, что основными трудностями в процессе развития лексического строя речи являются такие как смешение слов, замена слов, сложности в формировании обобщающих понятий и т.д.

Нами было проведено констатирующее исследование, согласно которому у данного ребенка показаны довольно нормативные показатели в процессе диагностики словаря прилагательных. Однако, у ребенка есть определенные сложности в процессе составления прилагательных на основе определенных материалов. Определение цвета и формы предмета находится в норме.