ВВЕДЕНИЕ
Функция речи является одной из важнейших функций человека. В процессе развития речи развиваются высшие ментальные формы познавательной деятельности, способность к концептуальному мышлению. Владение речью способствует осознанию, планированию и регулированию поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективной работе.
Раннее детство (период от одного до трех лет) является особым периодом в жизни ребенка. В это время происходит быстрое умственное и физическое развитие, создается фундамент для дальнейшего формирования ребенка как личности. Все процессы развития в раннем детстве тесно связаны с развитием речи. Этот период развития ребенка является наиболее благоприятным для развития этой конкретной психической функции, о чем свидетельствует исследование детей, которые мало знакомы с другими людьми в детстве.
Проблемы развития речи изучались в разное время авторами, такими как А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др. Они изучали механизмы речи, основные этапы ее развития, факторы, определяющие развитие речи, причины речевых нарушений. Анализ последних публикаций и результатов исследований показывает, что число детей с нарушениями речи увеличивается с каждым годом, а сами расстройства речи принимают все более сложные формы. Довольно часто дефект речи взаимосвязан с несколькими нарушениями соматического и нейропсихического здоровья. Таким образом, вопрос о нормальном развитии речи детей и профилактике речевых расстройств имеет большое социальное значение.
В курсовой работе был проведен анализ современного состояния исследований в данной области (10 статей); 6 работ на каждый контекст темы исследования; а также представлены результаты пилотажного исследования.
Дом ребенка является закрытым учреждением, в котором воспитываются дети до 4-х лет, временно или навсегда оставшиеся без попечения родителей. Проблема полноценного развития детей в домах ребенка и сейчас не теряет своей актуальности. Невозможно оставить без внимания тот факт, что основную сложность для детей, воспитывающихся в сиротских учреждениях, представляет овладение коммуникативными умениями и навыками. А так как общение возникает раньше других процессов, присутствует во всех видах деятельности, значит, оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. Весьма логично предположить, что при недостаточном общении в условиях социально-психологической депривации темп формирования психических процессов замедляется.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОМ ДОМЕ РЕБЁНКА
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста
Для работы с детьми наиболее подходящим считается такое разделение развития ребенка на периоды, которое учитывает совокупность его анатомических и физиологических характеристик и условий жизни, воспитания и образования.
С появлением объективной деятельности, основанной на усвоении именно тех методов действия с объектом, которые обеспечивают его использование по прямому назначению, изменяется отношение ребенка к окружающим объектам, меняется тип ориентации в объективном мире.
В тесной связи с развитием объективных действий, восприятие ребенка развивается, как и в процессе действий с ребенком, ребенок знакомится не только с методами их использования, но и с их свойствами – формой, размером, цветом, массой, материалом и т. д.
У детей есть простые формы визуально-эффективного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выпуском некоторых внешних и внутренних особенностей объектов [1, с. 53].
В начале раннего детства восприятие ребенка по-прежнему крайне слабо развито, хотя в повседневной жизни ребенок, по-видимому, довольно ориентирован. Ориентация происходит, скорее, на основе распознавания объектов, чем на основе подлинного восприятия. Само распознавание связано с выделением [2, с. 89].
Появление речи тесно связано с деятельностью общения, оно появляется в целях коммуникации и развивается в его контексте. Необходимость общения формируется с активным влиянием взрослого на ребенка. Изменение форм общения также происходит с инициативным влиянием взрослого на ребенка.
В исходных взаимодействиях со взрослыми младенец ориентируется на экспрессивные средства (мимика, пантомимика, голосовые интонации), которые выделяются в качестве средств регулирования и организации взаимодействий. Постепенно во взаимодействиях с людьми и предметами человеческой культуры ребенок устанавливает широкий диапазон положительных и отрицательных эмоциональных отношений.
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОМ ДОМЕ РЕБЁНКА
2.1 Изучение особенностей развития речи детей раннего возраста, воспитывающихся в специализированном доме ребёнка
В целях изучения особенностей речевого развития детей раннего возраста было проведено экспериментальное исследование. Базой исследования стало …... В исследовании приняли участие 10 детей в возрасте от 3-4 года.
В ходе данного исследования были изучены особенности речевого развития детей при помощи следующих методик:
1) «Назови слова»
Цель: определить запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка.
Взрослый называет ребенка словом из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, принадлежащие к той же группе.
Именование каждой из перечисленных ниже групп слов дается в течение 20 секунд, и в целом вся задача составляет 160 секунд (2 минуты 40 секунд).
Группы:
• Цвета предметов
• Формы предметов
• Другие признаки предметов, кроме формы и цвета
• Животные
• Растения
• Действия человека
• Качество выполняемых человеком действий
• Способы выполнения человеком действий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.
В онтогенезе развитие различных аспектов речи происходит постепенно. Обозначающая функция речи появляется примерно в 1,5 года. Ее появление знаменует собой значительный сдвиг в развитии ребенка. В два года речь ребенка становится самым важным средством общения с близкими взрослыми. В возрасте трех лет речь уже является средством общения между сверстниками. На четвертом году происходит дальнейшее развитие артикуляционного аппарата ребенка. В речи появляются твердые согласные, шипящие звуки, дети правильно произносят слова со стечением согласных. В это время дети замечают ошибки в произношении других, легко различают близкие по звучанию звукосочетания и слова. Артикуляционная база в онтогенезе постепенно формируется к пяти годам. К 6 годам у ребенка богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
В целях изучения особенностей речевого развития детей раннего возраста было проведено эксперементальное исследование. В целях изучения особенностей речевого развития детей раннего возраста было проведено экспериментальное исследование. Базой исследования стало …... В исследовании приняли участие 10 детей в возрасте от 3-4 года. В ходе данного исследования были изучены особенности речевого развития детей при помощи следующих методик:
1) «Назови слова»
2) Опросник Е.А. Елисеевой.
В качественном отношении наибольшее количество слов было названо в группе «Животные», наименьшее – в группе «Действия людей». Кроме того, было выявлено, что не все дети могут правильно произносить слова. Результаты, полученные в ходе констатирующего исследования, таковы: запас слов, которые хранятся в активной памяти у детей раннего возраста, находятся на среднем и низком уровне. Между активным и пассивным словарем детей разрыв составляет 2,1-2,5 раза, что говорит о невысоком речевом развитии детей.
