Изучение школьной тревожности у младших школьников

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Курсовая работа (проект) Психология

Готовая работа № 93513

Изучение школьной тревожности у младших школьников

Учебное заведение: ТГУ (Тольяттинский государственный университет)

Год: 2020

Оценка: 5

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «5» без доработок.

Уникальность свыше 80%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 32.

В работе также имеются следующие приложения:

Приложение А Бланк ответов к опроснику школьной тревожности Б. Филлипса

Приложение Б Бланк ответов по методике «Детская шкала проявлений тревожности» в адаптации А.М. Прихожан

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тенденцией к увеличению детей младшего школьного возраста, которые характеризуются неуверенностью, повышенным беспокойством, высокой тревожностью. На данный момент существует большое количество детей, переживающих эмоциональное неблагополучие, в том числе связанное со школой. И поэтому для современной школы очень важной является проблема детской тревожности.

Проблема состоит в том, что когда у ребенка повышен уровень тревожности, он начинает воспринимать мир иначе, он считает, что везде есть какая-то угроза или опасность. В силу своих возрастных и психологических особенностей младший школьник наиболее подвержен появлению тревожности. В младшем школьном возрасте поступление ребенка в школу и последующее обучение зачастую сопровождается повышением тревожности, которая без психокоррекции может способствовать появлению фобий и неврозов, хронической неуспешности, появлению школьной дезадаптации. Тревожность и связанные с ней страхи отрицательно влияют на психическое состояние ребенка, а также на результаты его жизнедеятельности.

Особенно важно еще в младшем школьном возрасте, когда опыт переживания тревоги невысок и тревожность не закрепилась как устойчивая черта личности, своевременно выявить характер ее воздействия на личность ребенка. Повышенная школьная тревожность учащихся младших классов представляет собой дестабилизирующий фактор при адаптации детей к учебному процессу и оказывает негативное влияние на психическое развитие младшего школьника.

Глава 1. Теоретический анализ изучения школьной тревожности у младших школьников

1.1. Исследования тревожности в трудах зарубежных и отечественных психологов

Тревожность обычно понимается как состояние, связанное с переживанием дискомфорта, связанного с восприятием ряда ситуаций, которые несут опасность или угрозу.

Б.Б. Айсмонтас считает, что тревожность – это свойство индивида находится в состоянии повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях [1, с. 58].

Многозначность в понимании тревоги как психического явления исходит из того факта, что термин «тревога» используют психологи в разных значениях. Под тревогой понимают и временное психическое состояние, возникшее под воздействием стрессовых факторов, и фрустрацию социальных потребностей, и основной показатель эмоционального неблагополучия, и свойство личности, и реакцию на представленную угрозу.

Тревога может быть личностной и ситуативной. Личностная тревога является стабильной индивидуальной характеристикой, которая отражает предрасположенность субъекта к тревоге и предполагает, что он склонен воспринимать довольно широкий круг ситуаций как угрожающие, реагируя на каждую из них определенной реакцией [16, с. 38].

Ситуативная тревога - это эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию, состояние, характеризуемое субъективно переживаемыми эмоциями: напряжение, беспокойство, нервозность [16, с. 38].

Наиболее детально тревога анализируется в работах А.М. Прихожан. Согласно автору, тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие надвигающейся опасности представляет собой выражение неудовлетворения значимых потребностей индивида, актуальных при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному типу при постоянной тревожности.

Выводы по I главе

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы:

Понятие школьной тревожности используется в контексте проявления эмоционального неблагополучия ребенка, что выражается в повышенном беспокойстве в школьной среде. Школьная тревожность представляет собой специфический вид тревожности, который проявляется для определенного вида ситуаций – ситуаций взаимодействия школьника с разными аспектами школьной среды.

Основными факторами появления тревожности в младшем школьном возрасте являются: индивидуальные особенности высшей нервной деятельности ребенка, особенности возрастного кризиса, семейное воспитание, поступление ребенка в школу, успешность обучения ребенка в школе, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Тревожность в младшем школьном возрасте имеет свои особенности. В этом возрасте меняется социальная ситуация, они входят в новую, значимую для них деятельность, приобретают статус ученика. В младшем школьном возрасте доминирует ситуативная тревожность, которая формируется под влиянием школьных факторов. Школьная тревожность может быть вызвана особенностями организации учебно-воспитательного процесса, спецификой взаимодействия педагога с трудностями отношениях с одноклассниками; особенностями детско-родительских отношений, уровнем школьной успеваемости и личностными особенностями младших школьников.

Глава 2. Методы изучения школьной тревожности у младших школьников

2.1. Методы изучения тревожности

Раскрытие внутреннего отношения младшего школьника к тревожащим его проблемам и возможно с помощью экспериментально-психологического определения степени тревожности. Оно может дать специалистам важную информацию о характере его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, о личностных проблемах. Так как в настоящее время существует большое количество различных тестовых методов диагностики тревожности у младших школьников, возникает необходимость их теоретического анализа.

Как полагает Е.Е. Ромицина, «по своей психодиагностической направленности тесты тревожности подразделяются на два вида:

– монотематические, определяющие только уровень тревожности и ее составляющие;

– политематические, которые диагностируют тревожность как одного из многих дополнительных психологических параметров» [13, с. 120].

Психодиагностическими целями тестов могут быть:

– выявление тревожности как состояния;

– выявление тревожности как личностной особенности;

– выявление причин возникновения тревоги и сфер социально-психологических взаимодействий, где преимущественно локализуется тревога [28, с. 121].

По критерию тестовой формы все существующие психологические методы диагностики тревожности принято разделять на два основных класса: опросники и проективные методики.

Опросники предполагают сознательный самоотчет, а проективные методики отражают особенности проявлений тревоги на неосознаваемом уровне, используя механизм проекции.

Выводы по II главе

Таким образом, можно сформулировать обоснование выбора методик исследования школьной тревожности у младших школьников.

Опросник школьной тревожности Б. Филлипса нами был выбран потому, что он является адекватным целям исследования – с ее помощью можно выявить уровень школьной тревожности. Выбор этой методики также объясняется тем, что она отличается информативностью – с ее помощью можно выявить в каких школьных ситуациях проявляется тревожность, в каких именно сферах внутришкольных отношений локализуется тревожность. Кроме того, методика содержит в себе возможность статистической обработки данных, что позволит говорить о достоверности результатов.

Детская шкала проявлений тревожности (CSMAS) в адаптации А.М. Прихожан нами была выбрана потому, что она согласуется с целью исследования – с его помощью возможно уровень проявления тревожности, в том числе и проявляющейся в школьной ситуации. Многие позиции опросника связаны со школьной тревожностью. Мы остановились на выборе именно этой методики, так как она является информативной в содержательном плане, проста в проведении и обработке данных. Методика обладает высокой валидностью и надежностью, доказала свою продуктивность в изучение школьной тревожности у младших школьников.

Заключение

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы:

Список литературы

1. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология / Б.Б Айсмонтас. − М. : МГППУ, 2004. – 478 с.

2. Балкизова, Ф.Б. Психолого-педагогические условия адаптации первоклассников к школьной жизни / Ф.Б. Балкизова // Успехи современной науки и образования. – 2017. – № 2. – С. 36-38.

3. Борисова, Н.А. Школьная тревожность : противоречия диагностики (на примере анализа методики Б. Филлипса) / Н.А. Борисова, О.А. Белобрыкина // Психология. Экология. Медицина. – 2016. – № 2. – С. 123-165.

4. Брель, Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции : автореф. дис. … канд. психол. наук / Е.Ю. Брель. – Томск, 1996. – 18 с.

5. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: практическое руководство : в 2 ч. / А.Л. Венгер. – М. : Генезис, 2001. – 160 с.

6. Жулина, Г.Н. Взаимосвязь учебной мотивации и школьной тревожности в младшем школьном возрасте / Г.Н. Жулина, В.С. Васькина // Таврический научный обозреватель. – 2016. – № 2 (7). – С. 123-126.

7. Зинченко, Е.В. Использование арт-терапии в коррекции тревожности младших школьников / Е.В. Зинченко // Северо-Кавказский психологический вестник. – 2009. – № 2. – С. 42–46.

8. Литвиненко, Н.В. Причины возникновения школьной тревожности у детей младшего школьного возраста / Н.В. Литвиненко, Н.Н. Чернова // Успехи современной науки и образования. – 2017. – № 1. – С. 179-181.

9. Микляева, А.В. Школьная тревожность : диагностика, профилактика, коррекция / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. – СПб. : Речь, 2007. – 248 с.

10. Нехорошкова, А.Н. Тревожность у детей : причины и особенности проявления / А.Н. Нехорошкова, А.В. Грибанов // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5. – С. 475-477.

11. Петров, А.А. Исследование тревожности у детей младшего школьного возраста / А.А. Петров // Концепт. – 2015. – Т. 10. – С. 266-270.

12. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков : психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – Воронеж : НПО «МОДЭК», 2000. – 456 с.

13. Ромицына, Е.Е. Сравнительный анализ тестов тревожности (на материале детей и подростков) / Е.Е. Ромицина // Сибирский научный журнал. – 2004. – № 20. – С. 120-127.

14. Савина, Е.Г. Школьная тревожность как фактор дезадаптации младших школьников / Е.Г. Савина, Л.В. Бура // Синергия наук. – 2017. – № 12. – С. 632-635.

15. Самитова, О.В. Психологические особенности Я-концепции тревожных детей младшего школьного возраста : автореф. дис. … канд. психол. наук / О.В. Самитова. – Астрахань, 2002. – 17 с.

16. Спилбергер, Ч. Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю. Ханин. – М. : Физкультура и спорт, 1983. – 295 с.

17. Тест школьной тревожности Филлипса // Практическая психодиагностика / под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара : Бахрах-М, 2001. – С. 115-119.

18. Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М. Прихожан) // Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002. – С. 60-64.

19. Щербатых, Ю.В. Психология страха / Ю.В. Щербатых. – М. : Эксмо-пресс, 2002. – 54 с.

20. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: ИПП, 2008. — 416 с.