ВВЕДЕНИЕ
Формирование познавательной активности и самостоятельности школьников является одной из наиболее острых проблем современных школ. Все чаще можно наблюдать, как по мере перехода из класса в класс, ученики утрачивают первоначальный интерес к учебе. По мнению Ш.А. Амонашвили, советского педагога и психолога, это «кроется в недостатках сложившейся методологии, в несовершенстве применяемых методов и форм обучения, стимулирующих школьников» [1]. Отметки являются своего рода «кнутом и пряником» в процессе обучения. В настоящее время одним из основных средств формирования мотивов учения являются отметки. И что важно – отношение учащихся к обучению зависит от самого процесса обучения, взаимоотношений, стиля общения между учеником и педагогом, от системы оценок.
В педагогической литературе и в повседневной беседе термины «оценка» и «отметка» часто используются как синонимы. Хотя они взаимосвязаны, но, тем не менее, необходимо различать их и как термины, и как понятия. Взаимосвязь состоит в том, что у них общий объект – знания, умения, навыки и развитие учащихся. Разница заключается в следующем: оценка всегда предшествует отметке, без оценки нет отметки [6].
К сожалению, как свидетельствует исторический опыт, в реальной практике вышеуказанные различия между оценкой и отметкой были приняты во внимание явно недостаточно.
1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЙ ОТМЕТКА И ОЦЕНКА
Оценка и отметка имеют свои особенности и последствия. Оценка является процессом оценивания, осуществляемым человеком, а отметка, в свою очередь, – результатом этого процесса. Отметка является результатом оценки, она формальна, но то, что она принесет ребенку, для которого она была выведена не известно и не зависит от оценки. Некоторыми учителями и руководителями школ и органов образования осуществляется манипулирование отметками-цифрами, оторвав их от реального факта знаний и от самих учащихся. На этой основе рассчитывается процент успеваемости, что никак не отражало первоначального назначения отметок. Цифровая отметка в глазах учащихся обесценилась [2].
Еще одним недостатком отметок является то, что для детей они становятся своего рода показателем, своеобразным признаком, с помощью которого они начинают строить межличностные отношения. Таким образом складывается недоброжелательное отношение или даже неприязнь к «двоечнику», исключительное положение «пятерочника», отличника, безразличное отношение «троечника» к учению.
Такая «фетишизация» отметок значимыми для ребенка людьми приводит к тому, что школьниками очень скоро осознается влияние знака на отношение к ним окружающих. Не всегда справляясь с трудностями учебной жизни, дети, будучи еще в младших классах, получают первые «навыки добывания», уничтожения и создания отметки» [5], иногда прибегая к недозволенным методам, таким как списывание, самовольное исправление отметки на более высокую, обман и так далее.
В связи с этим, идеи советского педагога и психолога Ш.А. Амонашвили о «преподавании без оценок» хотя бы в начальных классах следует дать положительную оценку. Это предназначено для предотвращения негативных явлений, которые порождаются в детской среде школьной отметкой. Однако обучение без отметок не отменяет содержательной оценки. Именно оценка предоставляет ребенку понимание того, что он уже достиг и чем овладел, а что получается у него еще недостаточно хорошо, над чем еще ему нужно работать, чему учиться [1].
2 ПРОЦЕСС ПОРОЖДЕНИЯ ОТМЕТКИ
Школьная отметка является мощным мотивационным фактором, влияющим не только на познавательную деятельность, при этом стимулируя или затормаживая ее. Отметка глубоко влияет на все сферы жизни ребенка. Оно превращается в характеристику его личности, влияет на самооценку, во многом определяет систему его социальных отношений в семье и школе. Для окружающих ребёнка людей – родителей, родственников, учителей, одноклассников – очень важно, является ребенок «отличником» или «троечником», в то время как престиж первого со спокойным равнодушием ко второму не сопоставим. В работе Ш.А. Амонашвили ярко представлен психологический смысл и социальная сущность отметок: торжествующая «пятерка», обнадеживающая «четверка», привычная «тройка» и угнетающая «двойка» [2].
Эта мысль будет более убедительной, если мы обратимся к истории оценки и отметки.
Система оценки знаний и поведения учащихся баллами ведет свое начало от иезуитских школ XVI-XVII веков. Все ученики распределялись по специальным разрядам, обозначавшимися цифрами, где единица имела значение самой высокой оценки, а пятерка – наиболее низкой. Переход из одного класса в другой ознаменовался приобретением учениками ряда преимуществ и привилегий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Два этих понятия – отметка и оценка, непосредственно связаны с учебным процессом. Однако между ними есть и отличия, заключающиеся в том, какую нишу занимает каждое из них. Отметка – это графический знак, как правило, цифра. То есть это лишь количественный показатель, характеризующий уровень успеваемости.
Оценка, в прямом понимании, предполагает не конкретный балл, а словесную информацию о качестве выполнения задания. Оценка всегда должна быть объективной, она выражается в тактичной форме. При этом важен индивидуальный подход учителя к каждому учащемуся. Оценка помогает ученику осознать, насколько качественно он потрудился и на что следует больше обращать внимание. Отметка, в свою очередь, является способом фиксации результата работы с помощью графического символа.
2. Как свидетельствует богатый опыт многих поколений преподавателей, овладение учащимися прочными знаниями и умениями предусматривает их контроль и оценку. Посредством оценок учитель способствует воспитанию школьников, влияет на их отношение к учебе, работоспособность и требовательность к себе. Он развивает их внимательность, настойчивость и прилежание, позволяет по-настоящему оценить свою успеваемость и успеваемость других. Воспитывает в должной мере их самосознание, формирует мотивацию школьников. Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.
