Особенности профессионального самоопределения старших подростков с инвалидностью по зрению

В современном обществе проблема выбора профессии стала более чем актуальной. Большая конкуренция на рынке труда и экономические реформы привели к тому, что обучение и профессиональное самоопределение стали перманентны. Другими словами, никто не может гарантировать, что после окончания профессионального обучения профессия останется востребованной, поэтому профессиональное обучение приобрело непрерывный, многоэтапный характер. Людям, имеющим проблемы со зрением, гораздо сложнее продержаться в таких условиях, так как не только само обучение, но и профориентация на такое обучение происходит сложнее, чем у здоровых людей. 

Проблема профессионального самоопределения является одной из значимых проблем психологии профессионального становления личности. Согласно Т.В. Кудрявцеву, «профессиональное становление личности в своем развитии проходит четыре основные стадии: формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональную адаптацию и частичную или полную реализацию личности в профессиональном труде» [28].

Проводя анализ понятия «профессиональное самоопределение», можно отметить, что слово «профессия» имеет, как минимум, три значения: первое – деятельность, вознаграждаемая обществом; второе – специальность как деятельность, требующая умений, способностей и соответствующего обучения; и третье значение (от лат. «professio», «profiteor» – объявляю своим делом), понимается как занятие своим делом в жизни. 

Так, с точки зрения Д. Сьюпер, человек неосознанно подбирает профессию, соответствующую своим представлениям о себе, а «входя в профессию», ищет осуществления этого соответствия. Кроме того, человек может использовать профессию как средство развития. В трех значениях слова «профессия» может заключаться цель профессионального самоопределения: поиск вознаграждения, достижений в обществе и самореализации в мастерстве [4].

В процессе анализа научных работ отечественных и зарубежных исследователей по проблеме профессионального самоопределения выявлено значительное количество разнообразных трактовок этого понятия. В частности, Д.А. Леонтьев рассматривает профессиональное самоопределение как «сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональных намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала» [31].

В работах Н.С. Пряжникова, профессиональное самоопределение выступает как самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы [46]. Согласно Е.А. Климову, это процесс формирования себя в качестве полноценного участника сообщества профессионалов [26]. А.К. Маркова считает, что профессиональное самоопределение – это «определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма» [34]. А.М. Кухарчук и А.В. Цинципер считают, что «профессиональное самоопределение – самостоятельный однократный акт выбора профессии, осуществляемый в результате анализа своих внутренних ресурсов и соотнесения их с требованиями профессии» [30]. 

В своих работах Э.Ф. Зеер рассматривает профессиональное самоопределение как «процесс самостоятельного осознания своих профессионально-психологических возможностей, нахождение смысла выполняемого труда» [21]. 

В современной литературе вопрос о психологическом сопровождении подростков с инвалидностью по зрению в рамках проблемы профессионального самоопределения является недостаточно разработанным. Немногие ученые занималась данной проблематикой. В основном работы ученых направлены на раскрытие содержание профессиональной ориентации учащихся с ОВЗ. 

Термин «профессиональная ориентация» определяется в профориенотологии как совокупность педагогических и психологических мер и комплекса информации разного рода, направленная на принятие решений по приобретению той или иной профессии (специальности), а также на выбор оптимального для достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования. При этом под оптимальным путем профессионального образования понимают сбалансированный учет интересов и способностей оптанта, его права и самореализацию, с одной стороны, и социально-экономической целесообразности – с другой [21].

По мнению М.А. Болдиной, «сущность профориентационной деятельности состоит в формировании системы представлений о мире профессий учащихся, развитии уверенности в собственных силах в выборе личностных целей в значимой деятельности, средств и способов достижения поставленных целей, возможности производить реальную самооценку своих действий» [5].

Профориентационная деятельность предполагает проведение комплекса взаимосвязанных мероприятий: пропаганда, просвещение, профконсультирование. В рамках профориентации может быть предусмотрена также специальная система психолого-педагогических воздействий, направленных на активизацию учащегося в формировании и самосовершенствовании, психических, интеллектуальных и физических качеств, предопределяющих успешность в той или иной профессии, сфере деятельности [5].

Психологическая работа по профессиональному самоопределению подростков с инвалидностью по зрению должна приносить эффективные результаты. Н.С. Пряжников предлагает «активизирующий подход для построения профессионального будущего учащихся, который предполагает постепенное формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного). В основе данного подхода лежит идея самопознания, самопонимания и становления индивидуально неповторимой личности» [46].

Вопросы профориентационной помощи инвалидам с инвалидностью по зрению в современной литературе недостаточно раскрыты. С позиций Д.Ф. Романенковой, «профориентационная помощь инвалидам представляет собой способствование развитию субъекта в профессиональном и личностном самоопределении, выстроенное в соответствии с их психофизиологическими особенностями личности; выявление и развитие профессиональных наклонностей должно быть грамотным и своевременным» [48].

Анализируя работы Н.С. Пряжникова, можно выделить ряд особенностей профориентационной работы с подростками с инвалидностью: 

- необходимость формирования позитивного оптимистического отношения к своему будущему;

- важность учета собственных реальных ограничений, формирование реальной самооценки;

- проявление толерантного отношения к этой категории учащихся; 

Нами было проведено исследование особенностей профессионального самоопределения старших подростков с инвалидностью по зрению.

Был выполнен анализ отечественной и зарубежной научной литературы, посвященной исследуемой проблеме. Рассмотрено содержание понятия «профессиональное самоопределение», его структура и показатели. Под профессиональным самоопределением понимается внутренняя готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития. Структуру профессионального самоопределения образуют когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. В качестве основных показателей профессионального самоопределения мы выделили: профессиональные склонности, мотивы выбора профессии, профессиональная идентичность.

Проанализировано состояние изученности проблемы профессионального самоопределения старших подростков с нарушением зрения в психологической науке. Современные исследования показывают, что старшие подростки с инвалидностью в связи с воздействием ряда факторов испытывают значительные трудности в профессиональном самоопределении, потому нуждаются в целенаправленно организованной психолого-педагогической помощи по руководству данным процессами.

Рассмотрена специфика и ограничения профессионального самоопределения подростков с нарушением зрения. Специфика профессионального самоопределения подростков с нарушением зрения определена, с одной стороны, психологическими особенностями личности, обусловленными нарушением зрения, и социально-психологическими условиями развития подростка с нарушениями зрения, с другой стороны. Для людей с нарушением зрения доступен достаточно широкий спектр профессиональной деятельности в различных сферах труда, в которых они могут реализовать себя как квалифицированные специалисты. Но выбор будущей профессии должен осуществляться не только на основе интересов, способностей и мотивов старшеклассника, но и с учетом возможностей и особенностей его здоровья.

Далее мы провели эмпирическое исследование, в результате которого были выявлены особенности профессионального самоопределения старших подростков с инвалидностью по зрению. У старших подростков с инвалидностью по зрению более выражена склонность к работе с людьми, менее выражена склонность к планово-экономическим видам деятельности. Как и здоровые подростки, они склонны заниматься деятельностью, которая предполагает различного рода обслуживание, воспитание и обучение других. У старших подростков с инвалидностью по зрению наиболее выражена такая группа мотивов, как внутренние индивидуально значимые мотивы, наименее выражены внешние отрицательные мотивы. Для подростков с инвалидностью по зрению более важны материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж профессии, чем для здоровых подростков.

Установлено, что старшие подростки с инвалидностью по зрению либо готовы совершить осознанный выбор дальнейшего профессионального развития, либо его уже совершили. Как и у здоровых подростков, у них более выражен сформированная профессиональная идентичность. При этом, отсутствие четких представлений о своем будущем профессиональном пути, связанное с недостаточным осознанием важности выбора будущей профессии, более характерно для подростков с инвалидностью по зрению, чем для здоровых подростков;

Выявлены значимые различия в компонентах профессионального самоопределения у старших подростков с инвалидностью по зрению и условно здоровых. У здоровых старших подростков более выражена склонность к планово-экономическим видам деятельности (U=295; p ≤ 0,003) и к экстремальным видам деятельности (U=364,5; p≤0,048).