Влияние интернета и других информационно-коммуникационных технологий на формирование памяти старших школьников

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Психология

Готовая работа № 119978

Влияние интернета и других информационно-коммуникационных технологий на формирование памяти старших школьников

Учебное заведение: МИП (Московский Институт Психоанализа)

Год: 2020

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» с одной доработкой.

Уникальность свыше 70%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 50.

В работе также имеются следующие приложения:

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Изучение ригидности мышления по методике «Образование предложений с омонимами».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Авторская методика «Тест- опросник для установления зависимости от компьютера».

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Методика «Запоминание 10 слов», Лурия А.Р. (исследование слухоречевой памяти).

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

В данной работе рассматривается проблема неминуемой трансформации современной экономики и социального порядка. В последние годы Интернет становится все более востребованным и популярным в качестве информационного, коммуникативного, экзистенциального и игрового пространства. Он становится неотъемлемой частью практически любой сферы человеческой деятельности. Это очень значимый и мощный фактор в степени воздействия, определяющий развитие и формирование мировоззрения не только подрастающего поколения, но и людей среднего возраста.

В ближнее время различные технические и электронные устройства помогают создавать совершенно новый тир общения и взаимоотношений между людьми. Введение электронных средств в жизнь людей может изменить жизнь большинства современных людей. Также, это может оказать значительное влияние на процесс принятия решений.

Посредством адресации стратегических инициатив в программе «Национальная технологическая инициатива», необходимо обсудить ресурсы наших стран, находящихся в процессе перехода к цифровой экономике, перечислить перспективные направления развитие высокотехнологичных отраслей, в том числе в сети Интернет.

По мнению ведущих экспертов мировой экономики надо ожидать прихода инноваций уже через три года. А в течение ближайших десяти лет мир существенно преобразится во всех его сферах.

При определении особенностей цифрового влияния на психическое состояние личности и формирования определенных форм и методов развития психики и ее основных процессов, таких как мышление, внимание, память и т.д. мы не можем исключать высокого уровня влияния и трансформации психических процессов в рамках функционирования психики человека.

Систематическое использование компьютера оказывает влияние на физическое, психическое и социальное здоровье человека. В области физического здоровья отмечаются нарушения функций глаз, такие как, нарушение зрения, синдром сухости глаз; опорно-двигательного аппарата, таких как кривизна позвоночника, нарушения осанки. На этом фоне происходит общее истощение организма – хроническая усталость из-за недостатка сна и отдыха. В то же время, эйфория и волнение, вызванные играми или времяпрепровождением за компьютером, могут маскировать усталость, которая вызывает еще больший негатив [3, с.286].

Под влиянием длительного времяпрепровождения за компьютером, психическое здоровье человека ухудшается. Формируется привыкание, которое характеризуется желанием уйти от реальности путем изменения психического состояния. Исследованиями в данной области занимались многие отечественные и зарубежные исследователи, среди которых необходимо выделить таких как А.Е. Баранов, А.Е. Войкунский, А.Л. Журавлев, Ю.В. Ковалева, И.А. Мироненко, Т.А. Нестик, С.А. Щебетенко, Г.С. Абрамова, А.Ю. Акопов, О.Н. Арестова и т.д. Данные исследователи определяли особенности формирования высших психических функций, которые определяли влияние цифровых технологий на процесс развития психической жизни человека.

Цель исследования: изучить влияние КТ на формирование памяти старших школьников.

Объект исследования: память детей старших школьников.

Предмет исследования: особенности памяти у старших школьников при чрезмерной увлеченности интернетом.

Гипотеза исследование: в группе старшеклассников, которые проводят в Интернете более 5 часов в день, уровень запоминания будет ниже, чем у старшеклассников, которые проводят в Интернете менее 1 часа в день.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ ИНТЕРНЕТА И ДРУГИХ ИКТ НА ФОРМИРОВАНИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

1.1 Особенности формирования памяти

Память представляет собой определенный когнитивный процесс, который помогает человеку воспринимать, запоминать и сохранять необходимую информацию. Проблемы каждого Проблемы на любом из этих уровней могут вызвать трудности в обучении. При обучении с ребенком на занятиях необходимо учитывать не только физиологический аспект процесса памяти, но и психологический.

Психология изучает особенности памяти как психологического феномена. Данная психология направлена на определение памяти без сведения его к сущности определенного органического вещества. Однако, тут необходимо уделять внимание как психологическим, так и физиологическим аспектам данного феномена. [17, с.101].

Память, в начале жизни человека рассматривается как условные рефлексы, которые могут проявиться уже на первых порах жизни человека, который отражается в определенном комплексе оживления. Потом ребенок начинает узнавать определенные предметы. В начале жизненного пути ребенок начинает узнавать родителей, предметы, которые его интересуют, а также узкое количество предметов.

Однако, при наличии длительного перерыва в восприятии объекта, память и процессы запоминания значительно снижаются. При наличии длительного временного интервала ребенок может не запомнить наличие определенного предмета. При наличии латентного периода нескольких дней, ребенок может не узнавать знакомые предметы и явления.

Постепенно круг предметов, которые узнает ребенок расширяется и латентный период также становится длиннее. В конце двухлетнего возраста ребенок уже начинает узнавать то, что он видел несколькими неделями ранее [18, с.33].

Однако, процесс воспроизведения затягивается и формируется гораздо позже. Этот факт определяется такими особенностями как наличие первых детских воспоминаний в рамках 4-5 летнего возраста.

В начале воспоминания отличаются определенной непроизвольностью. Целенаправленного запоминания в дошкольном возрасте еще нет. Развитие непроизвольной памяти происходит посредством игр и учебного процесса. Запоминание напрямую связана с интересами ребенка. В дошкольном возрасте определяется процесс запоминания как целенаправленный. Для целенаправленного запоминания характерными являются такие особенности как формирование данного процесса на основе наглядно воспринимаемых объектов и нем могут обозначить конкретной логической связи между конкретными понятиями [23, с.178].

Интенсивность развития характеристик памяти в основном, происходит в школьные годы. Этот факт возникает в связи с наличием определенной учебной ситуации, которая оптимизирует развитие памяти. В отличие от дошкольного периода времени, ученику нужно воспроизводить уже не только то, что интересно, но и то, что необходимо знать в рамках определенной школьной программы. Процессы памяти формируются довольно активно и более произвольно. В школьные годы память приобретает более сложные очертания, что обусловлено необходимостью решать сложные дифференцированные задачи и формируется осмысленное запоминание.

В школьном возрасте процессы памяти формируются и развиваются на основе двух направлений: произвольная память и осмысленность. Непроизвольно запоминаются материалы, ориентированные на яркие наглядные пособия.

Однако, школьные материалы ученик запоминает целенаправленно, даже в случае, если материал им не интересен. Обучение с каждым годом формирует все более сформированный тип памяти [27, с.201].

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИНТЕРНЕТА И ИКТ НА ФОРМИРОВАНИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

2.1 Организация и методики исследования

Цель исследования: изучить влияние ИКТ на развитие памяти старших школьников.

Объект исследования: память старших школьников.

Предмет исследования: особенности памяти у старших школьников при чрезмерной увлеченности интернетом.

Гипотеза исследования: уровень запоминания и уровень развития смысловой памяти выше у старших школьников без чрезмерной увлеченности Интернетом, чем у старших школьников с чрезмерной увлеченностью Интернетом.

База исследования: УО «Средняя школа № 59» г. Москва. В исследовании приняли участие 50 респондентов в возрасте 14-16 лет. В данной выборке наблюдалось 11 девочек (22%) и 39 (78%) мальчиков. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.

Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:

1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.

2. На втором этапе было проведено эмпирическое исследование, получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов. Исследование предполагало: 1) проведение методики, направленной на выявление у старших школьников увлеченности Интернетом и выделение двух групп: старших школьников с чрезмерной увлеченностью Интернетом и старших школьников без чрезмерной увлеченности Интернетом; 2) проведение методик, направленных на оценку уровня развития различных видов памяти у старших школьников с чрезмерной увлеченностью Интернетом и старших школьников без чрезмерной увлеченности Интернетом; 3) сравнительный анализ уровня развития различных видов памяти у старших школьников в зависимости от степени увлечённости Интернетом.

3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.

Методы исследования: анализ литературных источников, психодиагностический метод, методы математико-статистической обработки данных, интерпретационный метод.

Методики исследования:

1. Анкета на выявление уровня Интернет-зависимости, русскоязычный вариант текста К. Янг, адаптированный В.А. Лоскутовой (Буровой) (Приложение 1).

Цель: выявление патологического пристрастия к интернету (вне зависимости от формы этого пристрастия).

Испытуемым предлагается ответить на 40 вопросов, выбрав подходящий ответ по 5-балльной школе. Баллы по всем вопросам суммируются, определяя итоговое значение. Критерии оценки уровня Интернет-зависимости: 20–49 баллов - обычный пользователь Интернета (низкий уровень); 50–79 баллов - есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом (средний уровень), 80–100 баллов - Интернет-зависимость (высокий уровень).

2. Методика «Образная память (В.П. Соломин) (Приложение 2).

Цель: оценка кратковременной памяти.

Ход. Испытуемым предлагается за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем, в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализированы основные исследования в рамках изучения влияния ИКТ на высшие психические функции. Изучение влияния ИКТ на высшие психические функции нашли отражение в исследованиях различных авторов. Информационные технологии выступают психологическим инструментом, оказывая влияние на такие психологические процессы, как память, воображение, мышление и восприятие, т.е. на когнитивную сферу в целом.

Разработана программа исследования влияния ИКТ на высшие психические функции. Исследование предполагало: 1) проведение методики, направленной на выявление у старших школьников увлеченности Интернетом и выделение двух групп: старших школьников с чрезмерной увлеченностью Интернетом и старших школьников без чрезмерной увлеченности Интернетом; 2) проведение методик, направленных на оценку уровня развития различных видов памяти у старших школьников с чрезмерной увлеченностью Интернетом и старших школьников без чрезмерной увлеченности Интернетом; 3) сравнительный анализ уровня развития различных видов памяти у старших школьников в зависимости от степени увлечённости Интернетом.

Проведенное исследование влияния Икт на высшие психические функции показало, что у старших школьников с чрезмерной увлеченностью Интернетом показатели памяти значимо ниже, чем у старших школьников без чрезмерной увлеченности Интернетом. У старших школьников с чрезмерной увлеченностью Интернетом ниже уровень образной, зрительной, вербальной, смысловой памяти, а также уровень запоминания при отсроченном воспроизведении.

Анализ результатов исследования показывает, что ИКТ оказывают на высшие психические функции старших школьников, в частности, на их память. У старших школьников без увлеченности Интернетом, по сравнению со старшими школьниками с увлеченностью Интернетом, лучше развиты: память на представления; зрительная память, отвечающая за способность фиксировать, сохранять, отражать и использовать различную визуальную информацию, полученную в виде зрительного образа; вербальная память, отвечающая за способность человека запоминать различную информацию, предоставляемую в словесной форме; смысловая память, предполагающая осмысление материала на основе подбора ассоциаций, отражающих наиболее важные стороны изучаемого предмета; память, при которой используются специальные средства для запоминания, а также такой процесс памяти как произвольное запоминанием. Полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что уровень запоминания и уровень развития смысловой памяти выше у старших школьников без чрезмерной увлеченности Интернетом, чем у старших школьников с чрезмерной увлеченностью Интернетом.

Сформулированы рекомендации по результатам исследования. Психологу рекомендуется осуществлять работу в следующих направлениях: вовлечение старших школьников в социально-значимую деятельность, повышение социальной активности, расширение кругозора и широты знаний, повышение психологической культуры, формирование умений и навыков развития памяти.

Перспективы дальнейшего изучения проблемы мы видим в установлении влияния ИКТ на социально-психологические особенности личности старшеклассников, такие как: коммуникативные способности, локус контроля, ценностные ориентации, тип поведенческой активности.

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. / Г.С. Абрамова – М.: Академический Проект, 2010. – 623с.

2. Акопов, А. Ю. Свобода от зависимости. Социальные болезни личности. – 2-е изд. / А.Ю. Акопов – СПб.: Речь, 2009. – 230 с.

3. Алтухов, Н.И. Зависимость от компьютерной виртуальной реальности // Независимый психиатрический журнал. / К.Ю. Галкин. – М.: Академия, 2007. – №3. – С. 285-289.

4. Альберт, Г.Х. Психология влияния / Г.Х. Альберт. – М.: Академия, 2011. – 178 с.

5. Арестова, О.Н. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестник Московского университета. / Л.Н. Бабанин – М.: Вестник Московского университета, 2007. – С. 15-23.

6. Бабаева, Ю.Д. Интернет-влияние на личность / Ю.Д. Бабаева. – М.: Академия, 2015. – 245 с.

7. Бадмаев, С.А. Исследователи компьютерной зависимости / С.А. Бадмаев. – 2-е изд. – М.: Магистр, 2018. – 113 с.

8. Баранов, А.Е. Интернет-психология. / А.Е. Баранов. – M.: РИОР, ИНФРА-М, 2012. – 358 с.

9. Болескина, Е.Л. Потребители игровой компьютерной культуры // Социологические исследования. – М.: Академия, 2002. – №9. – С. 80-87.

10. Боярова, К.В. Кто изучал зависимость? // Вестник Харьковского Национального Университета. / К.В. Боярова. – Харьков: Психология, 2006. – С. 41-46.

11. Венгер, А. Ребенок и общество / А. Венгер. – М.: Академия, 2015. – 245 с.

12. Водяха, Ю.Е. Доступность Интернет-ресурсов как детерминанта измене / Ю.Е. Водяха, С.Г. Крылова // Тенденции развития науки и образования. – 2016. – № 2. – С. 23-28.

13. Войскунский А.Е. Киберпсихология как раздел психологической науки и практики // Universum: Вестник Герценовского университета. – 2013. – № 4. – С. 87-88.

14. Войскунский, А.Е. Актуальные проблемы психологии от Интернета // Психологический журнал. / А.Е. Войкунский. – М.: Академия, 2005. – №5. – С. 90-100.

15. Войскунский, А.Е. Зависимость от интернета: актуальная проблема // Журнал неврологии и психиатрии. / А.Е. Войкунский. – М.: Академия,2005. – №3. – С. 79-86.

16. Войскунский, А.Е. Общение, опосредованное компьютером / А.Е. Войскунский. – М.: Мысль, 2010. – 25 с.

17. Войскунский, А.Е. Феномен зависимости от Интернета // Гуманитарные исследования в Интернете. / А.Е. Войкунский. – М.: Академия, 2001. – №7. – С. 101-132.

18. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1960. – 258 с.

19. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Академия, 2008. – 128 с.

20. Гурьева, Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии. / Л.П. Гурьева. – М.: Академия, 2005. – №3. – С. 6-17.

21. Денисов, A.A. Особенности ценностных ориентаций пользователей онлайн-игр // Медицинская психология в России. / А.А. Денисов, 2011. – №6. – С. 36-44.

22. Ермоленко, А.В. Компьютерная зависимость как феномен отклонения в когнитивном развитии личности // Психология. / А.В. Ермоленко. – М.: Академия, 2011. – №2. – С. 22-26.

23. Жичкина, Е.А. Интернет-зависимость // Научно-популярный журнал «Ломоносов» / Е.А. Жичкина. – М. – 2009. – №7. – С. 17-25.

24. Журавлев А.Л. Нестик Т.А., Юревич А.В. Прогноз развития психологической науки и практики к 2030 г. // Ярославский педагогический вестник. – 2016. – №5.– С. 177-192.

25. Зайцев, В.В. Интернет-зависимость: реальная патология или норма развития информационного человечества? // Вестник психотерапии. – 2011. – № 40. – С. 24-32.

26. Зайцев, В.В. Особенности поведения человека, страдающего болезнью зависимость / А.Ф. Шайдулина. – М.: Медик, 2011. – №4. – С. 36-45.

27. Иванов, Д.В. Виртуализация общества // Социология и социальная антропология. – 2008. – №4. – С. 4-16.

28. Иванов, М.С. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера // Психологический журнал / М.С. Иванов, 2013. – №2. – С. 11-16.

29. Изард, К. Эмоции человека. / К. Изард – 5-е изд. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2011. – 440 с.

30. Карвасарский, Б.Д. Групповая психотерапия. / С.Г. Ледера. – М.: Медицина, 2011. – 385 с.

31. Карр, Н. Впервые на русском: Николас Карр. Делает ли Google нас глупее? [Электронный ресурс]. – URL: http://media-ecology.blogspot.com/2011/03/google.html (дата обращения: 28.11.2020).

32. Ковалева, Ю.В., Журавлев А.Л. Глобальная психология в условиях глобальных вызовов // Фундаментальные и прикладные исследования современной психологии: результаты и перспективы развития. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2017. – 158 с.

33. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для вузов / В.Н. Колюцкий. – М.: Юрайт, 2011. – 464 с.

34. Ломов, Б.Ф. Коммуникативные психические функции / Б.Ф. Ломов. – М.: Академия, 2011. – 256 с.

35. Лурия, А.Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по общей психологии / А.Р. Лурия. – М.: МГУ, 1975. – 278 с.

36. Менгер, Н.И. Интернет и молодые люди / Н.И. Менгер. – М.: Академия, 2012. – 157 с.

37. Мироненко, И.А., Журавлев А.Л., Юревич А.В. Психологическая наука в глобальном мире: вызовы и перспективы // Психологический журнал. 2018. – Т. 39. – №2. – С. 58-71.

38. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник. / В.С. Мухина, – М.: Академия, 2010. – 452 с.

39. Навыки будущего. Что нужно знать и уметь в новом сложном мире [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://worldskills.ru/assets/docs/media/ WSdoklad_12_okt_rus.pdf

40. Национальная технологическая инициатива [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.nti2035.ru/markets

41. Нестик, Т.А., Журавлев А.Л., Юревич А.В. Глобальные вызовы и будущее психологии: развитие психологической науки и практики в цифровом обществе // Психологическое знание: современное состояние и перспективы развития. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2018. – 713 с.

42. Новое в науках о человеке: К 85-летию со дня рождения академика И.Т. Фролова. – М.: ЛЕНАНД, 2015. – 347 с.

43. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. / Л.Ф. Обухова – М.: Россия, 2011. – 414 с.

44. Психологические исследования глобальных процессов: предпосылки, тенденции, перспективы / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Д.А. Китова. –М.: Издво «Институт психологии РАН», 2018. – 247 с.

45. Рубинштейн, С.П. Основы общей психологии / С.П. Рубинштейн. – СПб: изд. «Питер», 2009. – 257 с.

46. Солдатова, Г. На пороге четвертой революции (предисловие главного редактора) / Г. Солдатова // Дети в информационном обществе. – 2017. – № 28. – С. 1.

47. Солдатова, Г.У. «Поколение Z: информационно-коммуникационные технологии как культурное орудие развития высших психических функций» [Электронный ресурс]. – URL: http://www.fid.su/projects/research/generation-z-2017-2019

48. Соловьева, Е.Н. Интернет-зависимость в практик детского психотерапевта / Е.Н. Соловьева // Научное обозрение. Медицинские науки. – 2016. – № 4. – С. 107-112.

49. Социальная и экономическая психология. / Ю.С. Мурзина, В.П. Позняков // Цифровое поведение и личностные особенности интернет-пользователей – 2014. – № 3. – 258 с.

50. Социально-психологическая оценка рисков современной реальности: очевидное и вероятное / Под науч. ред. О.А. Белобрыкиной. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2017. – 358 с.

51. Тихомирова, О.К. Психология мышления / О.К. Тихомирова. – М.: Академия, 2015. – 245 с.

52. Файгенберг, И.М. Память и обучение / И.М. Файгенберг. – М.: ЦОЛИТУВ, М, 1974. – 245 с.

53. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды. – М.: МПСИ,2012. – 427с

54. Чернова, Е.П. Низкий самоконтроль среди подростков как фактор риска формирования и развития Интернет-аддикции / Е.П. Чернова // Научные революции: сущность и роль в развитии науки и техники. – Уфа, 2018. – С. 43-48.

55. Щебетенко, С.А. Большая пятерка черт личности и активность пользователей в социальной сети «ВКонтакте» // Вестник ЮУрГУ. Сер. «Психология» – 2013. – № 4. – С. 73-83.

56. Юревич, А.В., Журавлев А.Л., Нестик Т.А. Цифровая революция и будущее психологии: к прогнозу развития психологической науки и практики [Электронный ресурс] // Институт психологии Российской академии наук. Социальная и экономическая психология. 2018. –№ 1. – С. 6-19.

57. Sparrow, В. Google effects on memory: cognitive consequences of having information at our fingertips / B. Sparrow // Science. – 2011. – Vol. 333. – Р. 776-778.