Связь личностных ресурсов и адаптации у студентов в условиях пандемии

Понятие «ресурсы личности» сравнительно недавно появилось в научной психологии и было заимствованно из экономики и теории управления, но в последние десятилетия занимает в психологии личности важное место. Проблема ресурсов поднималась в работах как отечественных психологов (Д. А. Леонтьев, В. А. Бодров, В. А. Либина, Е. А. Сергиенко, К. Муздыбаев, Л. А. Китаев-Смык, Н. Е. Водопьянова, О. А. Конопкин, А. Б. Леонова, В. И. Моросанова, Л. Г. Дикая, Т. Л. Крюкова, А. К. Осницкий, В. А. Толочек), так и зарубежных (П. Балтес, Э. Динер, Р. Лазарус, С. Фолкман, С. Мадди, С. Хобфолла, Р. Баумайстера и других).

Само по себе понятие «ресурсы» является междисциплинарным. Современные ресурсные концепции рассматривают широкий спектр различного вида ресурсов, выделяя внутренние, внешние, экономические, материальные, трудовые, финансовые, природные, адаптационные, когнитивные, психологические, информационные, виртуальные, физиологические, социальные, а также личностные ресурсы. В широком смысле к ресурсам (ressource, фр. — вспомогательное средство) относится всё, что может быть задействовано человеком для эффективного существования и поддержания качества жизни [Hobfoll, 1989]. При таком понимании ресурсами могут выступать: имущество, материальные объекты, запасы, возможности, денежные средства, социальные связи, а также способности, которыми обладает индивидуум, группа или сообщество.

В основе концепции сбережения ресурсов находится теория «ресурсов», какие предполагают собою значения, которые люди и сообщества стараются получить, сберечь, усовершенствовать и скопить. В литературе ресурсы рассматриваются как значимые предикторы благосостояния и свойства существования. В собственной концепции Р. Лазарус и С. Фолкман сообщают о ресурсах, какие индивид предусматривает при когнитивной оценке действия [Lazarus, Folkman, 1984]. Но они концентрируются в ресурсах, общедоступных с целью преодоления стресса, получая оценку взаимодействия любого организма на стресс. Во рамках TCP ресурсы не только лишь значимы в контексте совладания, однако и боязнь утраты ресурсов считается значимым предиктором стресса.

С точки зрения С. Хобфолла, требование существования, подобные изменениям общественного статуса, переселение, расторжение брака, смена зоны деятельность и т.д. никак не активизируют напряжение, в случае если за ними по сути никак не стоит важная утрата ресурсных резервов, что считается главным условием, порождающим стресс [Hobfoll, 2006].

Кросс-культурные изучения демонстрируют, то что в абсолютно всех цивилизациях наиболее серьезным событием, порождающим напряжение, считается существенная утрата (здоровья, членов семьи, деятельности). Боязнь утраты значима в контексте эволюционного формирования, так как она считается значимым условием поддержания благоприятной жизни, оптимального существования и продолжения семейства. Подобным способом, стрессовое состояние появляется, если индивид ощущает утрату ресурсов либо подвергается опасности утраты, либо если он никак не приобретает прогнозируемых выгод с предшествующих вложений. Утрата ресурсов – главный фактор посттравматического стрессового расстройства [Hobfoll, 1989].

В последнее время образовательная система нашего государства подвергалась множеству изменений, которые касаются повышения уровня и качества профессионального образования, а главное его доступности получения для разных категорий населения. Вопрос о качестве образования более актуализировался в силу таких причин, как: возникновение новых систем ценностей, последовательный переход к многообразию учебных программ обучения студентов, быстрое развитие менеджмента в образовании. Актуальность данной статьи обусловлена тем, что с марта 2020 года по всей территории Российской Федерации был введен карантин, в связи с эти все учебные заведения перешли на формат дистанционного обучения [Тоцкая, с.79].

Пандемия коронавируса существенно изменила социальную реальность. Данная вирусная инфекция явилась катализатором многих процессов, активно развивающихся в предыдущий период: цифровизация всех сфер жизнедеятельности общества, усиление цифрового неравенства, формирование цифровой грамотности различных социальных групп населения и т. д.

Отметим, в условиях дистанционного обучения возникает проблема адаптации студентов к данной ситуации. Результатом процесса адаптации является уровень адаптированности личности. О результативности адаптации студентов можно судить по целому ряду внешних и внутренних показателей. Среди них: результаты учебно профессиональной деятельности, включённость обучающегося в макро  и микросреду, реализация его внутриличностного потенциала, а также эмоциональное самочувствие [Кокшарова, с. 42].

Изучению адаптации студентов уделяется много научных работ. Авторы согласны с тем, что это сложное, многофакторное явление, но выделяют его различные составляющие. Поэтому некоторые под адаптацией студента понимают его социальные и личностные характеристики как внешний фактор в процессе привлечения студентов в состояние динамического равновесия с новой университетской средой, особенно выделяя коммуникативные аспекты как основные направления факторов учебной деятельности [Сиомичев, c. 5].

Другие авторы указывают на определенные психологические особенности: важность самооценки студента как индикатора его способности адаптироваться к обучению [Бабахан, c. 21]; динамика развития внимания, памяти и образного мышления [Терещенко, c.89].

Также важно отметить, что в литературе разделяют субъективные и объективные критерии успешности адаптации. Субъективный критерий определяется как степень сознательной или бессознательной удовлетворенности исполнителя различными аспектами жизни и самим собой, объективным критерием – оперативная эффективность, которая трактуется как определенный уровень продуктивности [Тарабрина, Лазебная].

 

В научной литературе все чаще обсуждается тема психологических ресурсов в контексте личностного потенциала человека и механизмов и стратегий психологической защиты, которые повышают адаптивность личности. В расширенном понимании ресурс – это личностный потенциал и возможные жизненные стратегии. В более узком понимании ресурс – это стили поведения и способы саморегуляции в борьбе со стрессом.

Теория сохранения ресурсов дополняет взгляд на современную систему явлений стресса и проливает свет на причины его возникновения, которые связаны с потерей ресурсов, риском потери или недостаточной отдачей от предыдущих инвестиций. В рамках теории подчеркивается важность потери и приобретения ресурсов, что важно в контексте оказания психологической помощи. Многочисленные исследования, основанные на теории сохранения ресурсов, показывают, что наличие сильного резерва ресурсов является ключевым фактором как успешного преодоления стресса, так и посттравматического роста.