Глава 1. Психолого-педагогические основы организации игровой внеурочной деятельности
1.1. Игра как модель познания социального мира
С незапамятных времен игра служила формой обучения, одним из способов заново открыть для себя реальную жизненную ситуацию. Исторически одной из целей игры было развитие необходимых человеческих качеств, навыков и привычек.
С приходом ребенка в школу социальная ситуация меняется, но внутренне ребенок остается в детском саду.
Основные занятия для детей – игра, рисование. Образовательная деятельность еще не разработана.
Осознанный контроль заданий, необходимый в учебной деятельности, возможен в начале подчинения правилам, когда ребенок четко понимает цель и когда он знает, что время его усилий ограничено небольшим количеством заданий. Длительная интенсивность произвольного внимания к учебной деятельности усложняет и утомляет ребенка [4, с. 32-33].
Когда ребенок приходит в школу, учитель немедленно инструктирует его или ее о состоянии учебной деятельности, что может привести к раннему вовлечению в учебный процесс или путанице перед лицом слишком большой учебной работы: количество детей, готовых к обучению, и количество детей, для которых учебная ситуация является невыносимой, очень велико.
Попытки приспособить детей к образовательной деятельности с помощью игр, игровых форм, элементов сюжета в классах или образовательных игр не оправданы. Такое «обучение» нравится детям, но не помогает внести правильные изменения в учебную деятельность, не формирует ответственного отношения к эффективности учебной деятельности, не развивает контроля. В случае образовательной деятельности ребенок должен понимать, что это совершенно иное занятие, чем игра, и как изменить себя, чтобы сделать действительно серьезное заявление о том, чтобы научиться «получать удовольствие». Дети должны понимать разницу между игрой и воспитательной работой, понимать, что воспитательная работа, в отличие от игры, является обязательной, ее нужно выполнять независимо от того, хочет ли ребенок это делать. Саму игру нельзя убирать с поля активной жизни ребенка. Нельзя говорить ребенку, что он уже вырос и ему должно быть стыдно играть с игрушками [9, с. 117-118].
1.2. Младший школьник в первом классе – факторы и риски социально-психологического развития
Посещение школы – это серьезное изменение в жизни каждого ребенка. Теперь ребенок должен ходить в школу каждый день, вести себя систематически и последовательно, достигать хороших результатов в жизни, удовлетворять потребности учителей, учится и т. д.
Кроме того, в возрасте 6-7 лет полностью меняется психическое состояние ребенка, меняется его личность, когнитивные и умственные способности, области эмоций и переживаний, цикл общения. [16, с. 302].
Ребенок не всегда хорошо знает свое новое положение, но он, безусловно, знает и чувствует его. По мере взросления его устраивает новое положение. Переживание ребенком своей новой социальной ситуации связано с возникновением «внутреннего состояния ученика». Именно оно помогает «маленькому ученику» преодолеть невзгоды школьной жизни, выполнять новые обязанности и поручения. Это особенно важно на начальных этапах обучения в школе, когда учебный материал не очень интересен ребенку.
За это время перестраивается вся система общения ребенка с реальностью. Изменения в социальном статусе развития включают в себя: вне семьи ребенка, в расширении профессии важных людей, в объяснении особого типа отношений со взрослым через посредничество в работе («ребенок – взрослый – учеба»). Система «ребенок-учитель», определяющая отношения ребенка с родителями и сверстниками, становится центром жизни юного ученика [15, с. 301].
Одним из показателей подготовки ребенка к школе является «внутреннее состояние ученика» – психическое состояние, требующее от ребенка приобретения знаний и высших социальных позиций. Новый статус ребенка в обществе – статус ученика – обязательная, социально значимая, регулируемая деятельность, определяемая образовательными ценностями. Ученики должны соблюдать правила и нести ответственность за их нарушения. Таким образом, новая социальная ситуация вводит ребенка в нормальный мир отношений и требует ответственности и дисциплины. Младшие школьники также получают новые права: право уважать отношение взрослых к школе, работе и школьным предметам.
1.3. Сплочённость детского коллектива – как актуальные проблемы современной педагогики
Коллектив как специально организованный ученический союз формируется не сразу. Никакая единая ассоциация людей изначально не имеет значимых признаков, характеризующих группу [2, с. 49].
Следуя опыту профессионалов, мы задаем себе следующие вопросы: Определите, какие задачи учителя выполняют в конкретных задачах. Какие методы группировки предусмотрены? Какие игры вы предпочитаете?
Н. Селиванова в статье «Коллектив в современной школе: нужен ли он?» отмечает важную роль формирования детской группы. По ее мнению, благоприятное или неблагоприятное место в коллективе дети получают в раннем возрасте, и в будущем это решено для большинства детей.
Н. Селиванова дает модель процесса развития ребенка. На первом этапе начинается формирование отношения учащихся к различным видам деятельности, и только в результате проявляется интерес к общим вопросам. На этом этапе между ними и микрогруппой существует «идентичность».
На втором этапе развития коллективизма все большее значение приобретают социальные цели и мотивация к действию. На данном этапе уже создан ученический актив, хотя дети сталкиваются с трудностями в самоуправлении. Решено формирование дружественных микрогруппировок. Формируются деловые отношения.
На третьем этапе развития наиболее важной является деятельность группы на благо других людей. Почти все дети чувствуют ответственность за то, что происходит в классе. Путаница возникает все реже, дети преодолевают ее самостоятельно [18, с. 157-158].
О. Лепнева и Е.Тимоско предлагают использовать метод А. Лутошкиной в практике воспитания, за выбор форм и методов педагогического лидерства, изучение динамики развития коллектива. Это следующие игры: «Рассыпание песка», «Мягкая глина», «Маяк», «Красная ткань», «Горящий факел».
Выводы по главе 1
1. Игра как модель познания социального мира выполняет важную роль. С помощью игры ребенок воспроизводит реальную жизненную ситуацию, формирует коммуникативные навыки, развивает чувство свободы воли, развивает познавательную активность, а также дисциплинирует детей.
2. Главными факторами и рисками социально-психологического развития младшего школьника в первом классе являются особенности нового школьного режима, а также характер взаимоотношений с учителем, одноклассниками, членами семьи.