Целью опытно-поисковой работы было выявление уровня сплоченности детского коллектива младших школьников.
1. дать характеристику игр современного ученика младших классов,
2. описать методики экспериментального исследования,
3. провести исследование уровня сплоченности детского коллектива младших школьников,
4. составить картотеку социальных игр со сменой социальных ролей,
5. разработать социальный проект для 1 класса.
На начальном этапе опытно-поисковой работы было проведено исследование на выявление уровня сформированности коллектива с использованием методик:
3) Методика «Экспертная оценка сплоченности группы детей» (Е.И. Рогов),
4) Анкета для классного руководителя про детский коллектив.
Испытуемыми явились 36 учащихся 3 «В» класса и 36 учащихся 3 «Е» класса.
2.2 Характеристика игр современного ученика младших классов
Современные первоклассники играют в следующие виды игр:
- подвижные;
- сюжетно-ролевые (в том числе ролевые, игры-драматизации);
- режиссерские;
- компьютерные;
- дидактические игры.
Также, можно представить следующую классификацию игр по нескольким принципам:
1) По виду деятельности на:
- физические (двигательные);
- интеллектуальные (умственные);
- трудовые;
- социальные;
- психологические.
2) По характеру педагогического процесса выделяют:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические;
3) По характеру игровой методики, типология которой достаточно широка:
- предметные;
- сюжетные;
- ролевые;
- деловые;
- имитационные;
- игры-драматизации.
4) По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.
5) По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии, различают:
- с предметами и без них;
- настольные;
- комнатные;
- уличные;
- на местности;
- компьютерные;
- с различными средствами передвижения.
По диапазону целевой ориентации игры бывают разные:
- Дидактические игры направлены на расширение кругозора, развитие эрудиции, познавательной активности, формирование определенных навыков и умений, необходимых в практической деятельности, развитие общеобразовательных навыков и умений, развитие трудовых навыков.
- Образовательные игры направлены на воспитание независимости, воли, формирование определенных подходов, взглядов, моральных, эстетических и идеологических установок, воспитание сотрудничества, коллективизма, коммуникабельности, общения.
- Обучающие игры направлены на развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, сочувствия, рефлексии, мотивации к учебной деятельности, а также направлены на развитие умения сравнивать, противопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения.
2.3 Методики экспериментального исследования
Методика «Наши отношения»
Ф. И. О.____________________
Класс______________________
Пожалуйста, ознакомься с шестью утверждениями и подчеркни номер того утверждения, которое больше всего совпадает с твоим мнением.
Серия утверждений:
1. Наш класс очень дружный и сплоченный.
2. Наш класс дружный.
3. В нашем классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе.
4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.
5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.
6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень сплочённости коллектива – подчеркнуты варианты 5, 6;
2) средний уровень сплочённости коллектива – подчеркнуты варианты 3, 4;
3) высокий уровень сплочённости коллектива – подчеркнуты варианты 1, 2.
Методика «Экспертная оценка сплоченности группы детей» (Е.И. Рогов)
Цель методики: определить уровень групповой сплочённости ученических коллективов через умение ставить общественно-значимую цель.
Инструкция. В методике даётся семь психологических характеристик группы. Тестируемые учителя выбирают одно из трёх предлагаемых утверждений (а, б, в), которое, по их мнению, наиболее всего отражает действительное состояние изучаемого класса.
Данный тест целесообразно проводить в начале и конце учебного года для получения сравнительных результатов. В определении сплочённости группы (класса) должны быть заняты все воспитатели, работающие с группой детей.
Оцениваемые психологические характеристики учебных групп или классов:
1. А) Думаю, что всем учащимся тепло, уютно и комфортно в классе, они в кругу друзей.
Б) Далеко не все чувствуют дружественную поддержку класса.
В) Есть в классе одинокие ребята.
2. А) В основном ребята дорожат классом.
Б) Основная масса учащихся не задумывается о значении класса в своей школьной жизни.
В) Думаю, что есть такие ребята, которые хотели бы поменять класс.
3. А) Дети умеют определять общественно-значимую цель.
Б) Класс выходит в своей деятельности за рамки заботы о себе, о школе, проявляет заботу в больших масштабах.
В) Можно сказать, что класс беспокоят скорее внешние дела, нежели внутренние.
4. А) Можно высказать удовлетворение от воспитательной работы в
классе.
Б) Думаю, что воспитательная работа в классе может быть дополнена некоторыми важными моментами.
2.4 Картотека социальных игр со сменой социальных ролей
Представим картотеку социальных игр со сменой социальных ролей. К основным проблемам коллективов младших школьников 1 «В» и 1 «Е» класса относятся следующие:
1. недостаточный уровень целеустремлённости,
2. средний уровень групповой сплоченности,
3. отсутствие взаимопомощи детям.
Исходя их данных проблем мы подобрали разнообразные игры. Представим их ниже.
"Снежок"
Цель: знакомство с детьми, снятие скованности в общении.
Инструкции: игроки встают в круг. Один из игроков начинает, называя его имя, следующий зовет предыдущего, затем свое и пр. (1 - Аня, 2 - Аня, Маша, 3 - Аня, Маша, Петя)
"Знакомство"
Цель: познакомиться с детьми, создать эмоциональную атмосферу.
Игра предназначена для быстрого повторного знакомства всех участников при необходимости. Кроме того, он развивает скорость реакции, память и вносит живость в атмосферу в группе.
Реквизит: маленький мяч (можно использовать теннисный).
Количество мячей - 10-20.
Инструкции: в этой игре с мячом мы пытаемся узнать друг друга. Все встают в круг, один берет мяч. По часовой стрелке, начиная с того, у кого сейчас мяч в руках, они подают его друг другу, при этом четко и громко выкрикивая свои имена. Игра заканчивается, когда всем становится ясно, что имена запомнились.
"Псевдоним"
Цель: знакомство с детьми, снятие напряжения.
Инструкция: имя с псевдонимом (или девизом, качеством, характеристикой и пр.). Каждому в круге дается двойное имя, а затем участникам предлагается встать и поприветствовать друг друга, двигаясь так, как они хотят: приближаясь к кому-то, ребенок протягивает руку - «Здравствуйте, тот!». «Тот» должен ответить, пожимая руку подошедшему: «Здравствуй, этот!» (Возможно, хлопая в ладоши и пр.). Потом все садятся и говорят, кто успел со всеми познакомиться, кто нет, что их беспокоило, какие эмоции, какие имена им понравились.
"Привет!"
Цель: знакомство с детьми, снятие скованности в общении.
Инструкции: все встают в круг, лицом к лицу. Ведущий выходит за пределы круга и касается одного из игроков. Ведущий и игрок, которого коснулись, бегут в разных направлениях по внешней стороне круга. При встрече они обмениваются рукопожатием и говорят: «Привет!» Вы также можете назвать свое имя. Затем они бегут дальше, пытаясь занять пустое место в круге. Тот, кто остался без места, становится ведущим.
«Две хлопка, два щелчка»
Цель: узнать друг друга, установить доверительные отношения с детьми.
Инструкции: участники встают в круг. Все вместе произносят два хлопка, щелчок пальцами правой руки, щелчок пальцами левой руки, два хлопка и пр. Ведущий начинает. Итак, когда он щелкает пальцами правой и левой руки, ведущий произносит его имя, затем два хлопка, затем, щелкая пальцами правой руки, он произносит свое имя, и когда он щелкает пальцами левой руки, имя одного из участников. Игрок, имя которого было названо, повторяет то же самое. Например: Оля, Оля, два хлопка, Оля, Игорь, Игорь, Игорь, две аплодисменты, Игорь, Света и пр. Кто не успел - тот проиграл.
Выводы по 2 главе
Целью опытно-поисковой работы было выявление уровня сплоченности детского коллектива младших школьников.
На начальном этапе опытно-поисковой работы было проведено исследование на выявление уровня сформированности коллектива с использованием методик:
1) «Социометрия»,
2) Методика «Наши отношения»,
3) Методика «Экспертная оценка сплоченности группы детей» (Е.И. Рогов),
4) Анкета для классного руководителя про детский коллектив.
Испытуемыми явились 36 учащихся 3 «В» класса и 36 учащихся 3 «Е» класса.
Современные первоклассники играют в следующие виды игр:
- подвижные;
- сюжетно-ролевые (в том числе ролевые, игры-драматизации);
- режиссерские;
- компьютерные;
- дидактические игры.
По методике «Социометрия» мы выявили специфику межличностных взаимоотношений в коллективе. В 1 «В» и 1 «Е» классах младших школьников большинство детей имеет более или менее благоприятный социометрический статус в коллективе. Половина детей обладает статусом «предпочитаемые», лишь немногие имеют статус «пренебрегаемые». Средний уровень благополучия взаимоотношений означает благополучие большинства участников коллектива в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками на среднем уровне. В коллективе младших школьников наблюдается средняя удовлетворенность своими взаимоотношениями.
По методике «Наши отношения» мы выявили уровень сплочённости коллектива. Для обоих классов характерен средний уровень сплоченности. Тем не менее, в 1 «В» классе дети более дружные.
По методике «Экспертная оценка сплоченности группы детей» (Е.И. Рогов) мы определили уровень групповой сплочённости ученических коллективов через умение ставить общественно-значимую цель. В 1 «В» классе дети более сплоченные и целеустремленные, чем в 1 «Е» классе.
При помощи анкеты для классного руководителя про детский коллектив мы выявили специфику обоих классов. Оба педагога не отмечают особой обеспокоенностью развитием отношений в классе.
На начальном этапе опытно-поисковой работы нами был отмечен средний и высокий уровень целеустремлённости, групповой сплоченности, результативности, в данном учебном классе. Это может характеризоваться тем, что данный класс недавно создан, дети незнакомы друг с другом. Коллективных дел проведено было мало, при этом совместная деятельность не оказывает значительного влияния на учащихся данного класса.
Мы составили картотеку социальных игр со сменой социальных ролей. К основным проблемам коллективов младших школьников 1 «В» и 1 «Е» класса относятся следующие:
1. недостаточный уровень целеустремлённости,
2. средний уровень групповой сплоченности,
3. отсутствие взаимопомощи детям.
Глава 3. Социальный проект для 1 класса
Аннотация
Нами был разработан «Проект по формированию коллектива младших школьников в образовательной организации», включающая этапы:
1. Диагностический.
2. Информационно-просветительский.
3. Развивающий.
4. Аналитический.
Формированию коллектива младших школьников способствует внеурочная деятельность, предполагающая использование разных форм (массовые, групповые) и методов (формирования сознания, организации деятельности и формирование опыта общественного поведения) работы.
Данный проект соответствует обнаруженным проблемам класса.
Актуальность проекта.
Актуальность проекта заключается в том, что младший школьный возраст - важный период формирования личности. В детском коллективе с их многогранными отношениями, благодаря совместной деятельности обеспечено всестороннее развитие личности, созданы благоприятные условия для подготовки детей к активному участию в общественной жизни. Педагог во взаимодействии с семьей в процессе целенаправленного педагогического воздействия формирует те навыки и привычки поведения ребенка, начало тех личностных качеств, которые определяют характер взаимоотношений ребенка с другими людьми, и тем самым создает предпосылки для развитие коллективизма как черты личности.
Работа по формированию коллектива младших школьников в образовательной организации, прежде всего, должна быть направлена на развитие коммуникативных навыков, умения сотрудничать, прислушиваться к мнению других и уступать. В этой работе с детьми важно развитие умения анализировать их поведение, чувства, личностные качества, а также формирование чувства коллективизма.
Участие учителей и родителей в такой работе обязательно. Успешность и эффективность работы классного руководителя зависит от стиля поведения самих родителей и учителей, особенностей их взаимодействия с детьми.
Цели и задачи проекта
Цель проекта: формирование коллектива младших школьников.
Задачи программы
1. Сформировать умение определять общественно-значимую цель.
2. Способствовать развитию сплочения коллектива.
3. Сформировать умение добиваться результатов совместной деятельности.
Основное содержание проекта
Программа рассчитана на 3 месяца, 1 раз в неделю, предполагает несколько этапов: диагностический, информационно-просветительский, развивающий и аналитический.
Участники программы– обучающиеся 1 класса.
Структура и содержание проекта:
1. Диагностический этап.
На этом этапе классный руководитель вместе с педагогом-психологом выявляет детей с различными трудностями в коммуникативной сфере, нуждающихся в развивающей работе.
Метод наблюдения позволяет выявить тех детей, поведение или индивидуальные особенности развития которых отличаются от большинства детей, а именно детей с коммуникативными трудностями, с повышенным уровнем агрессии.
Другой, не менее информативный метод - метод экспертных оценок, позволяющий определить уровень коммуникативных навыков детей в процессе наблюдения.
